語篇分析在高中英語閱讀教學中的實施策略

在近幾年的高考英語試卷中，閱讀理解分值為30分、任務型閱讀分值為10分、完形填空分值為20分，閱讀寫作分值為25分，共計85分，占據整張試卷分值的70.8%。高考英語試卷中題目的考查形式、閱讀素材的題材都在發生變化，在理解深度和廣度上提出了更高的要求。教師該如何提高閱讀教學的效益，實現新課程標準的要求呢？本文從呈現、泛讀、精讀、復述等方面探討高中英語閱讀教學中語篇分析的實施策略。

一、閱讀素材選取的基本原則

（一）趣味性

閱讀教學中，教師選取的材料應符合學生的興趣，將知識性與趣味性相結合，讓學生感到閱讀是一種享受。閱讀素材的話題可以包括健康生活、藝術、地理、志愿者工作、詩歌、科技等。教師應從單純擴大學生的信息量上升到培養學生的閱讀素養，如果忽略了這一要求，閱讀教學的效果將難以保證。

（二）多樣性

教師選取的閱讀素材應具有典型性且涵蓋不同的體裁形式，包括說明文、記敘文、議論文等。牛津高中英語教材中記敘文較多，時事新聞類的題材較少。因此，教師在教授課本知識時，還應拓寬閱讀渠道，可選取報紙新聞、產品說明書等閱讀素材。

二、語篇分析在閱讀教學中的步驟

（一）呈現

牛津高中英語教材中的文章涉及英語國家的歷史地理、種族歧視、風土人情、文學藝術等多方面內容，為激發學生對此類素材的閱讀興趣，介紹文章的背景知識成為關鍵所在。教師可以通過看視頻、聽音樂、瀏覽圖片等多種形式引入背景知識，引導學生進入語境。同時，教師應讓學生了解作者的信息和文章的背景，這有助于提升學生的閱讀效率。學生如果對作者了解不足，在閱讀時可能對文章產生誤解。

（二）泛讀

圖示理論指出，教師首先應指導學生把握文章的首尾段落及各段首尾句的主旨大意，幫助學生在宏觀上分析文章的框架結構。學生對某種篇章結構的熟知程度決定了他對文章的理解層次，若學生熟練掌握文章結構，便能快速了解文章大意。因此，教師需要向學生傳授各種閱讀技巧，教會學生把握各種體裁文章的框架，讓學生掌握歸納段落大意、把握文章主題句等閱讀技巧。文章的標題是對文章中心思想的概括，它可以快速向學生傳遞文章的主要信息，幫助學生總結篇章大意。因此，教師必須培養學生重視文章標題的意識。但傳統閱讀教學模式中，教師直接講解文章正文，忽視了文章標題，導致學生在閱讀時養成無視標題的壞習慣。

（三）精讀

1.語篇體裁

語篇分析教學法與傳統閱讀教學法有許多區別，最具代表性的是教師在教學中是否將篇章框架結構作為重點。教師應幫助學生分辨不同體裁文章的特點，并引導學生根據各種體裁的關鍵要素做出判斷，從而更好地把握文章結構。

2.語篇結構

語篇結構可分為微觀和宏觀兩個層面，宏觀結構包括句句之間和段段之間的邏輯、語法、語義等關系；微觀結構包括詞語間、語法結構及句子間的銜接手段等。微觀結構主要通過詞匯、短語及語法規則的使用來體現銜接關系。其中，詞匯包含詞匯同現和詞匯復現，語法包括替代、省略和照應等手段。

3.辨別關聯詞語

篇章中的關聯詞往往是文章的切入點，能夠幫助學生理解文章的潛在含義。學生若想快速了解盡可能多的信息，就要找到這些標志性詞語，如顯性關聯詞、隱形關聯詞、終止性關聯詞。在閱讀教學中，教師需要加強對關聯詞的識別訓練。

4.講解重點詞匯、短語及語法

語篇分析教學法不要求教師詳細講解每個生詞、句型、知識點，而是要求教師重點講解有典型意義的內容。在閱讀文章時，教師可以讓學生結合語境猜測生詞的意思，也可以讓學生根據構詞法猜測生詞的含義。任何詞語都不能脫離語境，因此在語境中識記短語和詞匯是最有效的方法。

（四）復述和鞏固

復述文章能夠提升學生的英語應用能力，使學生對文章的理解達到更深的層次。教師可以借此更好地檢驗學生的閱讀效果，幫助學生鞏固文章知識點，加深學生對語言點、句式結構的記憶。教師可以設計一些針對性練習，鞏固學生的閱讀效果。依據圖示理論關于語言圖式對閱讀教學的促進作用，在學生對篇章的理解達到較深層次后，教師要適時指導學生如何重讀文章、感悟文章內涵，讓學生更透徹地把握與篇章有關的句法、語法，進一步完善語言圖式，提升閱讀素養。常見鞏固性練習有復述課文、完形填空、任務型閱讀等，組織方式可以是測試、組內互評、小組間展示評比等，它們都能幫助學生在具體的語言環境中運用語言，增強學習體驗，培養閱讀素養。

三、語篇分析的應用措施

（一）強化篇章主題把握能力

語篇分析要求學生從文章的整體框架入手，分析語篇體裁、銜接關系、語義語境、主旨大意，找到閱讀所需的技巧和手段，更好地了解文章大意，加深對文章的理解。同時，教師在備課時要根據不同的文本特點設計不同的習題，結合學生的學情特點，循序漸進地開展教學。例如，主旨大意題的目的在于提高學生的快速閱讀能力；推理判斷題的目的在于培養學生的邏輯推理能力。

（二）重視銜接技巧養成教育

在各種銜接手段的幫助下，學生能對篇章有更深入的理解。在閱讀教學中，教師應重視傳授學生各種銜接技巧，同時開展合適的專項銜接手段訓練，幫助學生更好地掌握和運用銜接技巧，提高閱讀效益。例如，詞匯教學中，教師可以設計相關語境，培養學生推測詞語的能力，然后教師總結類似詞語的用法，進而幫助學生形成獨有的詞匯體系。

（三）強化篇章背景知識儲備

隨著社會的進步，閱讀素材顯現出了多樣性、復雜性及社會性特點。沒有相關背景知識的英語閱讀學習只是對詞匯、句法和語法的簡單堆砌，失去了文本的人文味，不利于學生對文本的理解。因此，教師應鼓勵學生積累豐富文化知識，引導學生借助各種工具了解西方文化，加深對西方文化的理解。例如，教師可以通過網絡向學生介紹西方國家的人文社會背景，讓學生了解西方國家。學生也可以借助現代信息技術，有針對性地了解相關知識背景，從而更好地閱讀文章。此外，教師可以借助多媒體設備圖文并茂地在課堂上介紹閱讀素材的背景知識。教師可以融合各種現代教育手段，創設特定的教學情境，為學生營造相關語境，激發學生的學習欲望。

（四）提高學生閱讀技能，開展限時訓練

閱讀技能不是通過短期訓練就能形成的，這需較長時間的系統性訓練。要想使學生具備一定的閱讀技能，教師需要加強對學生的限時閱讀訓練。高考英語閱讀量很大，學生如果沒有一定的閱讀速度，就無法保證在規定時間內完成語篇閱讀。所以，教師在課堂上應選取符合學生學情的閱讀素材，堅持開展限時閱讀，注重培養學生正確的閱讀習慣，全面提升學生的閱讀素養。

綜上所述，在英語閱讀教學中融入語篇分析，有利于培養學生的英語閱讀素養，使學生掌握正確的閱讀技巧。在實際教學中，教師應選取具有趣味性和多樣性的閱讀素材，為學生營造與閱讀素材相契合的情境，引導學生通過語篇分析的方法更好地開展閱讀。