初中英語學(xué)習(xí)中單詞識(shí)記的幾個(gè)誤區(qū)及其對(duì)策—談破解中學(xué)英語教學(xué)中的詞匯識(shí)記難題

唐富天

（甘肅省武威市民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

在英語教學(xué)中，單詞識(shí)記無疑非常重要。如何才能記得有效、記得長久、記得輕松，需要教師在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)[1]。筆者在長期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記憶單詞的過程中，存在若干誤區(qū)，有時(shí)其花費(fèi)了大量時(shí)間，卻收效甚微，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心帶來了不利影響。下面筆者就英語學(xué)習(xí)中單詞識(shí)記的誤區(qū)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

誤區(qū)一：認(rèn)記識(shí)記不分，識(shí)記負(fù)擔(dān)超重。

大家都知道，詞匯表中的詞匯分兩種，一種是認(rèn)讀詞匯，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)；另一種是識(shí)記詞匯，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。部分教師由于沒有加以區(qū)分指導(dǎo)，或?qū)W(xué)生的要求不清，導(dǎo)致學(xué)生統(tǒng)而識(shí)之，不僅造成學(xué)生大量的識(shí)記負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生養(yǎng)成了不少錯(cuò)誤的單詞識(shí)記習(xí)慣。

其一，動(dòng)手不動(dòng)口，以“記”代“識(shí)”。英語單詞的讀音和拼寫之間存在十分緊密的聯(lián)系，這也是英語的最大特點(diǎn)，也是與圖形文字相比的最簡便之處。教師充分利用這一規(guī)律，緊緊抓住“讀”，就可以提高學(xué)生的單詞記憶效率和效果。在英語課上，學(xué)生最怕回答問題，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生害怕讀錯(cuò)單詞而被教師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)。誠然，那種“啞巴式”“死記硬背式”的記憶法也能讓學(xué)生記住一些單詞，但這些方法割裂了英語單詞中音與形的關(guān)系，不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成音標(biāo)識(shí)記法的習(xí)慣，而且違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律與初衷。

其二，方向單一，形意分離。英語作為一種外語，單詞的識(shí)記應(yīng)是多向而非單向的。例如，閱讀時(shí)，學(xué)生需要將英語翻譯成漢語；講話時(shí)，學(xué)生需要將要表達(dá)的意思翻譯成英語；聽別人說話時(shí)，學(xué)生需要將讀音翻譯成漢語等。在教學(xué)中，由于教師或家長考查方式的單一和大量識(shí)記負(fù)擔(dān)，學(xué)生的單詞識(shí)記只“記”不“識(shí)”。這造成學(xué)生會(huì)寫單詞，卻不知道單詞的意思，會(huì)拼單詞卻不知道怎么讀單詞的學(xué)習(xí)怪象產(chǎn)生。

對(duì)策：分清認(rèn)記、識(shí)記，減輕識(shí)記負(fù)擔(dān)。

首先，教師應(yīng)在學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)英語時(shí)，對(duì)學(xué)生的拼讀能力進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。對(duì)于音標(biāo)知識(shí)欠缺或拼讀不過關(guān)的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)，教會(huì)他們音標(biāo)及拼讀方法，為后面的單詞識(shí)記與教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師還要加大對(duì)單詞讀音的糾正與領(lǐng)讀，使學(xué)生快速掌握音標(biāo)的拼讀，讀會(huì)、讀準(zhǔn)單詞。再次，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的單詞記憶方法，教會(huì)他們音標(biāo)識(shí)記法，鼓勵(lì)他們不怕讀錯(cuò)，大膽去讀。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)記單詞和識(shí)記單詞分類對(duì)待。考查單詞時(shí)，教師要注意進(jìn)行多向考查。這樣既能有效地為學(xué)生的記憶減負(fù)，緩解枯燥感，而且能做到有效記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

誤區(qū)二：識(shí)記思路單一，方法固定。

在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生將大量時(shí)間花在記單詞上，總是希望有一種方法能將單詞一次記住。但我們知道，根據(jù)人的記憶規(guī)律，這種可能性很小。尤其是對(duì)于大量形態(tài)相近的英語單詞來說，如果學(xué)生一味要求自己一次記住，最終遺忘單詞帶來的失望感將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)信心。

對(duì)策：改變識(shí)記思路，豐富識(shí)記方法。

在教學(xué)過程中，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前扎實(shí)地預(yù)習(xí)課文，做到一次有效的“初識(shí)”。其次，在課中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多次使用重點(diǎn)單詞，加上教師的講解與使用，讓學(xué)生做到多用多聽，進(jìn)一步提高熟識(shí)度。再次，教師應(yīng)在課后安排學(xué)生朗讀課文或進(jìn)行課外閱讀。與記憶單詞相比，閱讀與朗讀課文顯得更加有趣與輕松。閱讀可以讓學(xué)生接觸更多新詞，也會(huì)和更多舊詞相識(shí)，不但能知新，還能溫故。學(xué)生通過句意不僅能了解其詞性及用法，還能加深對(duì)詞意的了解。最后，教師應(yīng)為學(xué)生布置課后鞏固練習(xí)。經(jīng)歷如此多次的“相遇”，掌握這些單詞將不再困難。

誤區(qū)三：孤立識(shí)記。

有人開玩笑說，學(xué)生的單詞有沒有識(shí)會(huì)，只看書的最后幾頁就知道了。很明顯，很多學(xué)生為了方便識(shí)記新詞，直接打開單詞表，從第一個(gè)到最后一個(gè)，逐一記憶。他們認(rèn)為這種方法可以提高效率，便于快速找到新詞，但孤立地識(shí)記單詞只會(huì)扼殺其生命力，不利于學(xué)生在具體語境中正確使用單詞[2]。

對(duì)策：在語言環(huán)境中識(shí)記，做到活學(xué)活用。

我們需要指導(dǎo)和要求學(xué)生將單詞放在語言環(huán)境中去識(shí)記，做到句不離詞，詞不離句，把每個(gè)單詞置身于一定的語境中，以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。在記憶單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生像在漢語中用詞語造句一樣，將每個(gè)單詞應(yīng)用在句子中。經(jīng)驗(yàn)表明，通過背短語來識(shí)記單詞，學(xué)生能更準(zhǔn)確地使用所記單詞。通過讀句子、背句子來記憶短語，不僅有助于短語的記憶，也有助于將瞬間記憶變?yōu)槌志糜洃洝?/p>

誤區(qū)四：詞意識(shí)記不全面。

部分學(xué)生為了快速記憶單詞，只記單詞表中的第一個(gè)意思，而許多教師在考查單詞時(shí)，也只注重單詞拼寫，忽略了詞義的考查。這造成學(xué)生明明認(rèn)識(shí)單詞，卻無法準(zhǔn)確翻譯其在句子中的意思。

對(duì)策：詞意識(shí)記要全面，準(zhǔn)確理解很重要。

英語和漢語是兩種語言體系，更是兩種思維方式。一個(gè)英語單詞往往存在不同的漢語解釋，一個(gè)漢語詞匯也很難用一個(gè)英語單詞來概括。因此，對(duì)于詞義的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合該單詞的其他意思，更要放在語言環(huán)境中去理解詞義。孤立的識(shí)記不但不利于學(xué)生正確使用單詞，而且會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義。有一些詞的詞性相同，但意思不同，如advertisement和advertising都可以作為名詞，意為“廣告”，前者主要指內(nèi)容是廣告，而后者主要指廣告行為。還有一些單詞意思看似相同，但詞性不同，用法自然不同，如maybe與may be。前者是副詞主要用作狀語，后者是情態(tài)動(dòng)詞主要用作謂語。英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境是絕大部分英語學(xué)生面臨的現(xiàn)狀，教師可以通過課外閱讀和朗讀課文，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)單詞的理解。

結(jié) 語

我們常說，細(xì)節(jié)決定成敗，初中是學(xué)生積累常用單詞的重要時(shí)期。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的單詞識(shí)記習(xí)慣，才能最快速地走完基礎(chǔ)詞匯累積之路。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯累積是每位學(xué)生無法回避的難題，也是教師教學(xué)過程中不斷潛心鉆研的話題。我們應(yīng)分清主次，分層記憶，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的壓力；轉(zhuǎn)換思路，以“識(shí)”代“記”，不再將單詞看成難以逾越的障礙。我們只要掌握一些有效的方法，走出誤區(qū)，便能幫助學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)信心。