初中化學微粒觀形成的教學研究

李天喜

（甘肅省武威市涼州區洪祥鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

化學中的微粒觀是一種比較抽象的知識點，與現實差距也比較大，因此很難為初中生所理解。但是，學生需要對微粒的運動模式及相互間的關系有比較深刻的認知，才能構筑自己的微粒觀，形成對化學學科基本的認知。所以，教師需要在教學中重視培養學生的微粒觀。然而，微粒觀的形成并不是一蹴而就的，只有通過慢慢鋪墊，逐步深入，學生才能加深對微粒觀的認知，真正形成自己的微粒觀。為了使學生能夠深刻了解微粒觀，將抽象的概念觀念滲透到知識里，本文從微粒觀學習中可能出現的重難點出發，列舉了多種有效的教學方式，并對其進行分析，以期對化學教學有所幫助。

一、化學微粒觀的內容及重要性

化學微粒觀是化學基本觀念之一，也是化學觀念最基礎的觀念，貫徹于整個化學的學習中。學生學習化學中的宏觀世界時，可以通過對微粒觀的學習，認識到物質是由微粒構成，從而對物質有著更深刻的理解。學生學習由分子、原子構成的微觀世界時，可以通過對微粒觀的學習，對分子、原子有一個比較深刻的理解，對微粒的特性有所了解。學生學習化學式、化學方程式等化學符號時，可以通過對微粒觀的學習，理解符號的本質，以加深對整體知識的掌握。因此，微粒觀的形成對于學生學習好化學有著重要意義。對于初中生來說，化學微粒觀的學習要求其掌握以下三點：第一，世界萬物都是由更小的單位所構成，即微粒，它們往往肉眼不可見；第二，微粒與微粒間有一定的間隔；第三，微粒永遠在做無規則運動。然而，微粒間存在相互作用的這一特點，在初中教材中沒有進行重點強調。

二、化學微粒觀教學中的教學措施

對于初中學生來說，他們的邏輯思維能力還不夠完善，理解化學微粒觀有一定難度，因此，教師在教學中需要用形象化、生動的方式來進行講解，以幫助學生更好地理解這個知識點。

（一）通過類比、多媒體展示等使教學形象化

微粒觀是一種抽象的理論，教師在傳統的教學模式下很難將其形象地展示給學生。因此，教師可以使用類比、比喻、比擬等方式引導學生想象，將抽象的理論轉換為具象的情景。例如，在教學中，教師可以將分子熱運動與豪豬聚集取暖進行類比，或者將分子擬人化，描述分子的運動路線，以便于學生更好地理解這一現象。學生構筑化學微粒觀需要學會從現象中提取觀念，因此，學生需要從這些類比和比擬中尋找出共同點，以更好地構筑自身的化學知識體系。

除了使用比擬等方式，教師還可以使用利用多媒體制作的課件、小程序等模型，對整個教學過程進行展示。多媒體可以利用動畫、圖片、視頻、音頻等多種展示方式，生動形象地展示微粒運動的過程，這種展示往往比較動態、立體，能夠使學生對微粒形成直觀認知。

（二）通過實驗、建立模型等幫助學生體驗

新課程標準的重要理論基礎是建構主義理論，建構主義認為學習不是學生被灌輸以信息，而是學生通過自主吸收知識、構建知識框架的過程，這個過程作為一種個性化的體驗，是無可取代的[1]。

在進行多媒體展示的同時，教師可以將分子和原子這些微粒提煉成模型，并配以深入講解，從而使學生對微粒運動有更深刻的理解。除此之外，實踐出真知，學生通過自主體驗、感悟、內化和遷移，可以更好地理解觀念，提升總結的能力。因此，學生可以通過做化學實驗加深對微粒觀的了解。實驗的方式給了學生一次進行體驗的過程。學生只有深刻理解了微粒觀作用于宏觀世界的現象和方式，才能更好地理解其作用原理。而模型則給了學生一個可觸的理解方式。學生可以通過使用這些模型，形成形象的認知。教師可以在教學道具中準備球棍模型、比例模型等，還原書本上抽象的圖片，以幫助其形成立體空間的觀念。

（三）通過活動評價幫助學生自主評估

教師的準確評價可以幫助學生進行有效學習，讓學生對自己掌握知識的情況有一種比較直觀的認知。但是，教師需要注意，評價的最終目的是幫助學生更好地體驗，使學生在理解并掌握知識的基礎上，深入了解，主動構建知識體系，增強學生的自信心和主動性。例如，在微粒觀實踐的模型實驗活動中，教師可以用模型來展現某一宏觀變化的本質，通過給學生展現模型的具體擺放、模擬變化的過程，并用語言進行解說和分析，將這種觀念逐漸滲入學生的具體實踐操作中，從而加深學生的理解。

三、化學微粒觀構筑的教學過程

微粒觀的形成需要教師逐步引導。首先，教師需要對學生普及“微粒知識”，讓學生對化學微粒有正確的認知，并能對其基本特征有所把握。然后，教師需要深化學生對化學微粒的認知，讓其通過不斷深入學習和積累知識，接觸到更多的微粒，以完善其微粒觀的構筑，并在學生進行知識比較與聯系的過程中，幫助學生總結微粒之間的關系與特征。最后，教師還可以將微粒觀在教學中進行滲透，通過提出相關問題引導學生獨立思考，鞏固其對知識的理解與掌握。本文將在下文針對這三點過程進行介紹。

（一）讓學生正確認識化學微粒

學生需要對化學微粒有正確的理解，這是有效開展后續知識教學的基礎。化學中有多種微粒，每種微粒之間還有不同的聯系，這些微粒比較抽象，對于學生來說，理解起來有一定的難度。教師需要通過豐富多樣的教學形式來幫助學生提升對知識的理解，從而更好地進行實踐活動的應用。

（二）深化學生對微粒知識的認知

學生對基本微粒有所了解后，教師需要通過實例的分析，來幫助學生實現微粒觀的構筑并鞏固這種觀念，讓學生對物質的形態、物質的構成、物質間的相互轉化的研究有比較深刻的認知。例如，教師還可以在講解多種例子后，對某一特定、有代表性的例子進行詳細解釋，讓學生直觀感受到同一物質的微粒在變化過程中所發生的具體變化。

（三）在初中化學教學中滲透微粒觀

在初中教學過程中，無論是在學習化學式、化學方程式，還是學習具體元素，都會涉及微粒觀的運用。教師可以在多種教學情境下，不斷滲透化學微粒觀的知識，以不斷鞏固學生對微粒觀的認知。教師需要通過挖掘這些有效的教學素材，將新的知識與微粒觀進行聯系，讓學生在充分了解微粒觀的基礎上，逐步掌握新知識，并加深對微粒觀的認知。

結 語

對于初中生來說，掌握微粒觀這種化學學科里的基礎觀念，有助于其從化學視角看待世界。為了教學中更生動形象地展現化學微粒觀的本質，教師可以使用比擬類比和多媒體來激發學生的想象，使用模型和實驗讓學生進行感知，使用評價模式促進學生理解，使微粒觀貫穿于整個化學的學習中。并且，教師需要在學生正確認識并運用微粒觀知識后，不斷地在后續教學中鞏固這一知識，以幫助學生構筑整個微粒觀的知識體系。