初中英語教學實施分層教學法的探究

王永忠

（甘肅省民勤縣新河中學，甘肅武威 733399）

引 言

新課程改革要求初中英語教師尊重學生的課堂主體地位，充分考慮學生之間的差異。在教學中運用分層教學法，可以在很大程度上滿足新課程改革的要求，讓英語教師面向所有學生，激發學生學習英語的熱情，有利于促進學生全面發展。隨著新課程改革的深入，教師必須對傳統教學模式和教學方式進行創新。

一、分層教學法的簡單介紹

學生個體存在一定差異，教師應采用分層教學法，結合學生的實際情況有針對性地設計教學內容，即因材施教[1]。分層教學法對教師提出了較高的要求，要求教師全面分析學生的愛好興趣，了解學生的學習情緒和學習思維能力，從而選擇與學生實際需求相符的教學方式，以真正實現預期的教學目標。但必須注意的是，教師在運用分層教學法時，絕對不能根據學生的學習成績將班級學生劃分成各種層次，應重視學生的學習發展和進步空間，正確引導學生認真學習英語。

二、分層教學法在初中英語教學中的具體應用

（一）對學生科學分層

初中英語教師在教學過程中必須根據新課程改革的要求及學生的實際學習情況，將班級學生科學分層，結合學生對英語的學習積極性、學習基礎等情況，將學生劃分成三個不同層次。第一層次的學生在英語學習方面有著強烈的學習熱情，具有一定的英語基礎，而且容易接受英語知識，有自主學習和獨立思考的想法[2]。第二層次的學生有強烈的學習意愿，但自身知識接受能力一般，缺乏扎實的基本功，具有潛在能力，需要教師進行適當指導，并在學習方面進行輔導和監督。第三層次的學生嚴重缺乏學習英語的積極性和主動性，學習基礎相當差，難以接受知識，英語思維能力較弱，必須得到教師的監督和關注。初中英語教師應將這三個層次的學生組成多個小組，安排第一層次的學生幫助第二層次和第三層次的學生學習[3]。例如，在教學過程中，教師可讓學生溝通討論，擴寬第二層次和第三層次學生的思維層面，教師負責檢查學生的作業，回答學生的問題。應注意的是，教師應根據學生對知識的掌握程度及時調整教學方式。小組合作學習的形式可以激發學生學習英語的熱情，同時合理的分層教學可以使學優生帶動學困生，引導學生不斷探索，培養他們的合作意識，進而使學生的英語學習成績得到大幅度提升。

（二）對課堂教學指導科學分層

在初中英語教學中，課堂教學分層指導屬于實踐內容。教師必須對不同層次學生的學習活動作出合理的安排及規劃，確保所有層次的學生都能在教師的耐心指導下開展各項教學活動，獲得更好的發展。小組合作是一種新型學習方法，能夠實現每位學生的全面發展[4]。

例如，講解英語單詞“是否”的字母組成時，教師可以要求學生在小組中對以下方面展開探究：第一，這個單詞的中文意思是“是否”；第二，這個單詞的讀音和“天氣”單詞的讀音相同。首先，教師可以留出適當的時間引導學生認真思考，在思考過程中，教師向小組中第一層次的學生提問：“天氣”是如何發音的，由哪些字母組成？這樣能夠為預習新課程知識奠定基礎。教師與第二層次的學生溝通時，應認識到他們在學習中的問題，為學生指明自主探究的方向，引導學生認真探究。教師必須重視培養第三層次學生的思維學習能力，引導學生學習，鼓勵學生自主探究。其次，教師應要求學生進行小組合作探究，該階段的學習任務是學生經過一段時間探討后，小組成員能夠達成共識。在此基礎上，小組中第一層次的學生或第二層次的學生上臺匯報討論結果，第三層次的學生進行補充。最后，經過探討后，教師可以要求第三層次的學生對新課知識再次進行探討，保證所有學生都能深入理解知識。通過分層探究和探討，學生了解了英語單詞的發音一般都有一定規律。“是否”單詞的讀音和“天氣”單詞weather的讀音相同，所以這個單詞結尾的字母也有可能是ther。又因為“是否”的意思是不確定，存在質疑，而英語中很多關于疑問的單詞都是由字母wh開頭，如what, why等，因此，“是否”單詞開頭很有可能是wh。這樣能夠有效解決/e/的問題，/e/一般是元音字母e的發音，這樣就不難得出“是否”的英文拼寫是whether。學生之間的互相討論及教師的分類型指導，有助于實現各層次學生的全面發展。

（三）對教學目標科學分層

一般來說，不同層次學生的學習英語成績和學習目標存在差異。初中英語教師在教學中必須結合各層次學生的實際情況，合理設置相應的學習目標，在其學習能力的基礎上，適當提升難度，確保學生的學習目標具有較強的導向性。例如，在聽力練習“What's the name?”中，教師必須結合每個層次學生的實際學習情況，合理制定聽力練習目標。第一層次的學生由于學習能力較強，教師可以要求他們掌握整篇文章的意思，并結合圖片準確描述文中每個人物的名字及人物之間的關系。對于第二層次的學生，教師要求他們了解文章的大概意思即可，并要求他們正確回答課本中的問題。對于第三層次的學生，教師需要對他們進行適當的指導，幫助他們掌握name, her, his等英語單詞。此外，教師必須為每個層次的學生明確英語單詞、閱讀理解能力及英語語法等教學目標，正確引導學生，讓學生對自己提出更高的要求，使每位學生的英語學習效率都能得到大幅度提高。

結 語

總而言之，在初中教學中英語是必修課，在中考中占據著重要的分數比例。因此，作為初中英語教師，必須在最大限度上實現英語教學目標。在初中英語教學中合理應用分層教學法，可以使各項教學活動順利實施，保證教師能夠有針對性地開展教學活動。這樣不僅能充分體現以學生為本的教學思想，而且是開展素質教育的前提條件。