基于學科核心素養的高中化學課堂有效導入案例探究

成學磊

（南京師范大學鹽城實驗學校，江蘇鹽城 224000）

引 言

在高中化學課堂的打造與構建中，設計有效的教學導入環節可以充分激起學生的興趣與好奇，激發學生內在的探索與求知欲。良好的教學導入不僅能夠為課堂教學構建有效開端，還可以鍛煉學生的學科核心素養，促進學生學科能力的培養與建立。因此，化學教師要在教學導入環節更加用心，進行多樣化的導入方法和模式的設計。這樣才能夠在教學開端給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生積極參與到課堂學習中，從而提升學生的學習能力和學科素養[1]。

一、發揮故事的教學導入功效

教學導入的方法多種多樣，教師在不同的教學階段以及結合不同的教學內容與目標可以進行有針對性的選擇。普遍來說，故事總能很快地吸引學生的注意力，讓學生產生問題研究的興趣，并且能激起學生的好奇心[2]。教師在設計教學導入環節時可以多利用故事的輔助效果，以故事作為導入的依托，這不僅可以為信息和知識的引入提供基礎，也可以快速吸引學生的注意力，讓學生產生了解和探究的興趣。教師在基于故事進行導入設計時，首先要明確教學內容的基本要求，同時選用的故事要和教學知識點緊密貼合，并且可以在一定程度上說明問題。這樣的故事才能夠起到知識導入的作用，可以為后面具體知識內容的教學作良好的鋪墊。

高中時期的化學知識學習和初中階段有本質的差別，教師首先要讓學生了解這種差別，明確高中階段的化學課程學習會探究哪些內容，并且要激發學生的學習興趣[3]。在高中化學的第一堂課上，教師的教學導入非常重要，這是學生認識高中化學課程的窗口，也是決定學生是否會產生學習興趣與熱情的參照。教師可以在教學導入時設計一些輕松有趣的故事，利用故事激發學生的好奇心，形成良好的整體教學開端。例如，教師可以給學生講這樣一個故事：180多年前，德國的數學家高斯和意大利的化學家阿伏伽德羅進行過一次激烈的辯論，辯論的核心是化學究竟是不是一門真正的科學。高斯說：“科學規律只存在于數學之中，化學不在精密科學之列?！卑⒎さ铝_反駁道：“數學雖然是自然科學之王，但是沒有其他科學，就會失去真正的價值。”兩人之間展開了激烈爭論，誰也無法真正說服誰。最后，阿伏伽德羅利用一個經典的化學實驗結束了爭端，并且讓高斯心服口服，這也是最早化學學科的重要奠基。阿伏伽德羅在將2升氫氣放在1升氧氣中燃燒得到了2升水蒸氣的實驗結果給高斯時，十分自豪地說：“請看吧，只要化學愿意，它就能讓2加上1等于2?！甭犕赀@個故事，學生不僅非常驚奇，而且內心也產生了十分強烈的學習探究這門課程的興趣。這就是一個良好的教學開端，在這種輕松愉快的場景下不僅讓學生初步認識了化學課程的特點，也奠定了他們學習化學的興趣，這才是教學導入過程要起到的效果。

二、利用社會熱點實施教學導入

教師要更多地體現出化學課程在日常生活的應用，可以結合導入過程相應地體現與融入這一點。例如，在講到一些特定知識內容時可以有意識地引入一些社會時事熱點，這樣的導入設計既能夠讓學生直觀看到化學知識在生活中的體現，也能夠引發學生今后在生活中更細致的觀察，可以讓學生對化學知識產生更濃厚的學習興趣。教師可以有意識地從教學知識點出發，搜尋和利用一些社會時事熱點，在組織與構建課堂時，將這些熱點內容呈現給大家。以這樣的方式營造輕松的學習環境與氛圍，能夠引發學生的思考，讓學生感受到化學知識在生活中的體現，并且讓大家意識到學好化學學科的價值與內在功用[4]。

例如，在講授“有機化學物”的內容時，教師可以結合當前全球環境污染等社會熱點問題來設計課堂導入。在教學開端教師可以做這樣的介紹：學習化學不但要知道化學對人類的貢獻，還要了解化學所造成的污染，同時大家也要學會關心與化學相關的社會問題，真正意義上認識到學習化學的重要性。從全球范圍來看，人類面臨著日益嚴重的環境問題，包括汽車尾氣造成的環境污染，大家想知道“汽車尾氣中到底有哪些有害物質，這些物質有怎樣的化學構成，以及如何減少與降低尾氣排放”這些問題嗎？經過這部分知識的學習我們可以很好地解決這些問題。這個導入過程就學習內容和重點做了介紹，同時，也潛移默化地培養了學生的環保意識。這是一種很值得推崇的課堂導入設計方法，既樹立了學生的環保意識，又體現了知識內容的重點，在為知識教學形成良好鋪墊的同時，也能夠很好地培養與鍛煉學生的核心學科素養。

三、創設學習情境實現教學導入

創設情境可以為很多具體問題的分析提供依托，不僅如此，有效的情境創設也能夠快速吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，讓學生對知識有更深刻的理解。情境創設不僅可以和課堂上的問題分析與知識講解進行結合，教師在教學導入階段也可以使用這種方法，同樣能夠起到非常好的教學實施效果。情境創設的方法非常多樣，具體的實施中教師需要結合教學內容的要點及需要達到的教學目標合理進行選擇。教師可以嘗試生活化的情境創設，也可以設計一些問題情境。情景創設導入教學可以提升學生課堂參與程度，讓學生的思維更加活躍。教師設計的情境內容要和教學知識點緊密聯系，同時，設計的問題要能夠引發學生的思考并在一定程度上鍛煉學生的探究素養，這樣才能夠基于課堂教學鍛煉學生的學科核心素養，給學生的知識理解、吸收提供鋪墊，發揮課堂導入過程的作用。

例如，教師在講授“鹽類水解”時，先向學生提問：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性？然后用pH試紙檢驗一下，得到結論。教師可以繼續設問：為什么會有堿性，堿性有哪些體現呢？引發學生進一步探索鹽類水解的實質。再如，在教師講“乙醇”時，可以先用多媒體放一段動畫，展現幾個酗酒者左搖右擺地從飯店出來，撞電線桿后的醉話連篇，隨后繼續讓學生觀看交通警察如何進行酒后駕駛檢測等場景，讓學生對乙醇的有關知識產生興趣。這些都是非常生動有趣的教學導入設計的方法，這些情境的創設可以很好地引出后面的知識內容，能夠吸引學生學習的興趣，這才是導入過程要達到的效果?；瘜W課堂的導入方式多種多樣，教師要通過導入的良好設計充分激發學生的好奇心和學習興趣。這樣才能夠發揮導入的效果，也能夠在導入過程中促進學生學科核心素養的培養與鍛煉[5]。

結 語

總而言之，有效的教學導入不僅能為課堂教學構建有效開端，還可以鍛煉學生的學科核心素養，促進學生的學科能力培養與建立。因此，高中化學教師在教學中，應精心設計課堂導入環節，充分激發學生的學習興趣，從而有效提高化學課堂教學質量[6]。