摭談“拋錨式”教學模式在高中地理教學中的應用

邵乃江

（江蘇省鎮江第一中學，江蘇鎮江 212003）

引 言

目前，在高中地理教學中，教師往往對學生進行單方向的知識傳輸，學生被動地接受知識，師生之間缺乏情感交流，久而久之，學生學習的主動性和積極性受到打擊，導致學習效率低下，教學成效不盡如人意。這種教學模式僅重視培養學生知識回憶與再現的能力，忽略了對學生自主學習能力的培養。拋錨式教學是教師創設與課程內容相關的真實情境的“錨”，調動學生的學習熱情，讓學生圍繞問題進行自主學習和協作探究，以提高學生分析問題和解決問題的能力。這里的“錨”指教師創設的問題情境或個案研究，其作用是激發學生的學習興趣，讓學生在良好的學習狀態下分析問題，并解決問題，進而提高學生的學習能力，改善學習效果[1]。在實際教學中，教師可按照拋錨式教學流程（創設情境—問題確定—協作學習—效果評價）組織教學，為學生提供方法上的指導與幫助，充分發揮學生自主學習與協作學習的潛能，有效地解決高中地理教學中學生興趣不高、主動性不強、教學效率低下等問題。

一、創設情境，以“錨”引題

在教學中，教師可借助多媒體向學生展示生活中的地理現象，為學生創設真實的情境，激發學生學習的內在驅動力，這便是拋錨式教學中的“錨”。

例如，在“地理環境的整體性”教學中，為了讓學生更好地理解環境各要素之間的相互作用和地球環境的整體性，教師在課堂伊始利用多媒體向學生播放了厄爾尼諾現象的視頻，用動態視頻展示了厄爾尼諾現象對秘魯產生的諸多連鎖反應：東南信風減弱，赤道表面的海水倒流，營養物質銳減，許多魚類死亡，以至于絕大多數海鷗餓死。此外厄爾尼諾現象還引發洪水泛濫、暴雨成災，導致諸多地區氣候異常，甚至發生自然災害。學生通過觀看這些視頻，深切地體會到厄爾尼諾現象帶來的嚴重危害，這種危害會牽連整個地球環境。由此，學生心生疑問：“厄爾尼諾現象是怎么發生的呢？這種現象可以避免嗎？”學生主動提出問題，為接下來的課堂學習奠定了濃厚的情感基調，并快速進入學習狀態，有效地提升了學習效率。

在這一環節中，教師借助生活案例為學生創設真實情境，即情境之“錨”，讓學生在情境中自主提出問題，引導學生圍繞問題進入課堂學習，為課堂教學奠定了良好基礎。

二、提出問題，以“錨”定題

問題確定是拋錨式教學的關鍵環節，即教師依據真實情境確定探究問題，這一過程也被形象地稱為“拋錨”，往往在教師創設情境之“錨”后進行。教師只有明確了需要解決的問題，才能使學生的學習有明確的方向。在實際教學中，教師可依據學生的最近發展區，把握提問設疑的時機，按照由簡到繁的順序提出問題，讓學生圍繞問題進行獨立思考和學習，避免學生學習的盲目性。

例如，在“水圈和水循環”的教學中，為了讓學生在掌握水圈概念的基礎上，深入理解水循環的過程及地理意義，教師利用多媒體為學生播放了動畫視頻“藍色的星球”，讓學生從宇宙的空間層次上認識地球。一個被71%的水覆蓋的行星映入學生的眼中，激起學生無限的遐想。教師借此順利過渡到新課教學中，按照由簡單到復雜的順序設置如下問題：（1）在空間分布上，地球的水體可以分為哪幾類？其中哪一類數量最多？（2）地球上各類水體之間存在哪些聯系？（3）地球水體中的哪一類與人類生活的關系最密切？（4）各種水體所構成的水圈與大氣圈相比較是否也是一個連續的圈層？這些問題讓學生的學習更有針對性和方向性。

在此環節中，教師以播放動畫視頻的方式創設情境之“錨”，激發學生學習的欲望，接著，教師依據情境之“錨”，綜合考慮學生目前的知識水平，設置了具有梯度性的問題，使學生圍繞問題進入課堂學習，從而為課堂教學及學生學習明確了方向。

三、協作學習，以“錨”促學

拋錨式教學力求讓學生通過解決問題習得知識、獲得發展，這需要學生在學習中圍繞問題進行自主探究與合作學習。在學生協作學習中，教師應發揮引導者與輔助者的作用，當學生遇到問題時，為學生提供方法與線索，引導學生自主探究并得出解決問題的方法。

例如，在“農業生產與地理環境”教學中，學生需要在理解農業地域類型分布特點的基礎上，形成人地協調關系的辯證思維。為此，教師設置了如下問題：“影響農業區位主導的因素有哪些？農業地域類型形成的原因是什么？水稻種植業的自然區位條件是什么？伊富高人的梯田和地理環境存在什么關系？你從中能得到哪些啟示？”學生圍繞這些問題，以小組合作的形式開展自主探究和互動教學活動，小組中每位成員分工明確，獨立思考自己需要解決的問題。之后學生進行小組交流，針對問題交換意見，通過思維碰撞，得出相應的答案。

學生通過自主探究與合作探究學得知識，并獲得能力的發展，尤其是自主探究和合作交流能力的提升。在這一過程中，教師為學生提供充足的時間，讓學生以問題為導向進行自主學習、互動交流，在學習中解決了問題，提升了解決問題的能力。

四、多元評價，以“錨”促效

評價對拋錨式教學具有激勵和調節的作用，是判斷該教學模式是否發揮成效的依據。拋錨式教學是讓學生在解決問題的過程中實現對知識的學習與掌握。問題解決的過程也是學生學習知識的過程。因此，問題是否成功解決反映了學生的學習效果。此外，拋錨式教學注重學生的主體地位，注重發揮學生的主動性和學習共同體的作用，這需要教師除了依據學生成績進行評價外，還要綜合采用教師評價、小組評價、自我評價等多種方式進行測評，讓學生在評價中認識到自己的不足，改變學習策略。

例如，在“自然環境和人類活動的區域差異”教學中，為了讓學生掌握比較差異的基本方法，教師依據情境之“錨”讓學生通過協作探究解決如下問題：比較英國和日本自然環境與人類活動的差異，并分析其中的原因。在評價環節中，教師將學生引入評價主體，讓學生進行自我評價。學生著重從不同區域緯度的位置、海陸和地形等方面對問題進行分析，剖析了自己解決問題的思路。在小組評價中，教師將小組協作情況、每位成員的發言情況、互動交流情況、自主探究情況等作為評價的標準，更加全面、客觀地對學生做出點評，肯定學生的閃光點，指出學生的不足，幫助他們取得更大的進步。

結 語

總之，拋錨式教學通過創設真實的情境之“錨”，將學生吸引到學習情境中，讓學生圍繞教師提出的具有梯度性的問題進行自主探究與協作學習，進而習得知識，獲得發展。在實際教學中，教師可通過創設問題情境、確定問題、合作學習、效果評價等教學流程組織教學，讓學生學習由易到難逐步推進，提升學生的學習能力。