初中語文教學提問設計的創新探究

白生忠

（甘肅省民勤縣第五中學，甘肅武威 733399）

引 言

初中時期為學生學習語文知識的重要過渡期。提問教學是課堂上常見的一種教學方法，也是師生進行有效交流的一種方式。在語文教學過程中，加強提問設計的創新，對初中生學習與改善課堂氣氛具有積極作用。因此，初中語文教師需高度重視提問設計的創新，通過行之有效的方式，全面發揮其優勢作用，為初中語文課堂教學效果的提升奠定堅實基礎。本文主要分析初中語文教學提問設計的創新，具體如下。

一、教學提問的價值

提問是教師向學生傳授知識和檢驗學生學習程度的主要方法之一。在現在的初中語文教學中，傳統的教學模式和教學手段已經不能滿足師生的需求，需不斷進行創新與擴展。行之有效的提問方法不但能夠調動學生的求知欲，還能激發學生學習的積極性。因此，教師利用提問的方法引導學生，不僅能夠讓學生漸漸對課堂內容感興趣，還能在提問中得到學生的反饋，對于學生學習中遇到的問題，教師也能第一時間發現并優化解決。教學提問是教師與學生之間的互動方式，能夠切實加強師生間的交流，拉近師生距離。教師向學生提出問題，還能有效鍛煉學生的交流能力，讓學生的語言表達能力在問題回答中漸漸增強[1]。

二、語文教學提問現狀

（一）學生缺少獨立性與自主性

在學習生活中，初中生需學會課前預習、課下復習，在沒有教師監督的狀況下還能自主學習。而受傳統教育模式的影響，許多學生的學習往往依賴教師的正確引導與有效鞭策。教師提問時，學生需要根據教師的暗示或是教材指導進行回答，自己無法獨立完成課堂學習，缺乏獨立思考的能力。

（二）教師需要把握提出問題的時機

在初中語文課堂上，教師提問需掌握好提問的時機與問題的角度。教師在合適的時機下提出合理的問題能夠有效調動學生的學習欲望，提升學生的學習積極性與主動性，而許多教師沒有重視這個問題，導致提問沒有達到應有的效果。比如，在教授人教版八年級上冊《白楊禮贊》這一課時，在學生讀到“當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？”時，教師應立即向班級學生提出問題：“為什么它不是棵樹呢？”有的學生主動回答了教師的問題，而教師未表明其答案正確與否，而是在讀完整篇課文后再一次提出了問題，此時，有的學生給出了不同的解答。教師針對這兩種答案進行研究與解釋，學生都聽得很專注、認真。如果教師只是在最后提問，這時學生的記憶就不夠深刻，需要重新翻到前文去找原句，學習主動性會有所降低。因此，合適的提問時間能夠調動學生的好奇心，加強學生對課堂的關注度，提高學生參與課堂活動的主動性。

（三）內容解析相對死板

現階段，我國許多教師在初中語文教學中都是依據教材或是教材指導展開的，教師的提問往往太單一，學生通過查閱一定的資料便能輕松找到答案，長此以往，學生會疏于思考，不利于培養其自主學習的積極性。而且，許多初中語文教師對問題的解答完全依據教材指導，忽視了學生的其他回答。當一些學生的回答內容同教材指導不一樣時，教師沒有從學生的角度去看待問題，而是直接糾正學生存在的問題，并要求學生牢記正確答案，這種方式十分死板，會嚴重阻礙學生發散思維，影響學生創新能力與想象能力的發展。

三、初中語文教學提問設計原則

在初中語文課堂提問教學中，教師需從多角度考慮課上可能會出現的問題，減少某些毫無意義或是價值不大的提問，確保提問變成語文教學的有效手段之一。基于此，教師在提問設計時必須嚴格遵守下述幾點原則。

（一）科學性原則

語言的科學性要求遵守邏輯規律、概念準確，能夠簡單明了地表達情感世界與客觀事物。初中語文教學提問的科學性，不但要求教學內容具有科學性，還要求語文教師使用的語言具有科學性。

（二）常規性原則

在一個完整的班級中，學生的個人品質與知識體系有所不同，學習能力會分為很多層次，口語表達的技巧也有高有低，因此教師的提問需展現常規性原則，提問需面向全體學生，促使每位學生均能獲取平等的話語權，從而創建良好的教學氛圍。

（三）啟發性原則

初中語文教師在提問設計時還需嚴格遵守啟發性原則，正確引導學生進行從遠至近、從淺至深、從此至彼的研究，培養學生良好的研究習慣與研究精神。若是教師提出的問題，學生能夠不假思索地解答出來，那么問題的意義與價值并不大。所以教師提問應當激發學生的好勝心，促使學生能利用已有的信息進行思考，找尋其中的趣味和奧妙。

（四）目的性原則

教師在教學中針對某個知識點提出一些問題，皆是為了達成教學任務，實現教學目標，擴充學生語文知識。因此在語文教學中，教師一定要明確提問的目的，不能毫無目標地提問。

四、初中語文教學提問設計的創新策略

（一）創新提問設計手段

在初中語文的提問教學中，教師采用的提問方式至關重要。語文實際上是一門十分深奧的學科，人們從不同的層面和角度看待文章內容，會對文章產生不同的問題與不同的理解。因此教師在提問設計時，一定要對學生的興趣特點與基礎知識水平進行全面考慮，結合他們的個性特點設計一些學生可以理解且能夠進一步思考的問題，不能過于簡單也不能難度太大，如此學生才會依托教師的提問學到語文知識。

（二）創新課堂提問內容

教師提出的問題多半以教材為主，一些學生為了正確解答教師所提出的問題往往會去教材中尋找答案，而不是自己思考，這樣就違背了初中語文教學提問的初衷。因此教師不能完全結合教材進行提問，需多給學生引入課外知識。除了學生需要學習的教材內容外，教師還要向學生提出一些具有延展性的問題。例如，在教學魯迅先生的文章時，教師除了針對文章設置問題外，還向學生詢問有關魯迅先生生平的問題，這時學生積極主動發言，給出了諸多教師沒有想到的答案。可見，適當的課外延展不僅能擴充學生學習的空間，還能提升學生的學習積極性。

（三）促使學生多方面回答

初中生面對問題時往往會得出不一樣的答案，而在以往的教學觀念中，教師會給學生設定標準答案，如此不但會導致學生思維發展受限制，還會影響課堂教學效果。基于此，初中教師不要死板地制訂標準答案，而應該結合學生的答案從多方面講解文章內容。

結 語

綜上所述，基于新課標背景下，在初中語文教學中，教師加強提問設計創新勢在必行。提問設計的創新，不僅是保證初中生學習積極性與主動性的基本條件，也是加強初中語文課堂教學效果的關鍵點。基于此，初中語文教師需加大提問設計創新力度，最大化地發揮其含有的作用與價值，為提升初中語文教學效果作鋪墊，推動初中生語文素養上升到新高度。