基于文本意識的小學語文閱讀思考教學

章凌清

（福建省泉州市豐澤區第二中心小學，福建泉州 362000）

引 言

閱讀能力實質上就是指眼睛識別和吸收信息的能力，以及大腦處理信息的能力[1]。閱讀能力是語文課程學習過程中要培養的重要能力之一。小學生因為個人語文素養積累有限，閱讀能力也相對較為薄弱。為了優化小學生的閱讀學習效果，教師應培養學生掌握一定的文本知識。

一、課程標準中小學生閱讀文本的主要類型分析

在小學階段，學生接觸到的文章主要源于教材，因此實際分析教材中文章的文本類別，對小學閱讀教學的開展具有重要的意義。當前的教材編排上，文章類型多是根據學生的實際年齡特點和學習水平來劃分的，因此呈現出較為明顯的階段性，主要劃分為三個大的階段。

（一）小學低學段

這個學段的學生由于年齡較小，對文章內容的理解有限，大篇幅的文章也不能夠吸引學生的注意力，所以課文內容多以簡單的童話、語言故事為主，也有描繪自然風光、生活場景的兒歌、兒童詩和內容直白的古詩。這類題材的文章，更多的是為了啟發學生的語言組織能力和觀察能力，讓小學生發現自己身邊和生活中的素材，并進行仿寫和記錄，從而積累寫作經驗。

（二）小學中學段

隨著年齡的增長，學生的認知和語文基本常識都有了一定的進步，教材中開始出現了以敘事性為主的文章，作品中也開始出現了一些比較復雜的詞句。這個階段的學生已經有了一定的閱讀經驗和寫作經驗，能夠自發對文章內容進行分析和理解，并在閱讀過程中積累更豐富的詞句，與此同時，學生的文本意識也在逐步增強。

（三）小學高學段

這一階段的學生，已經初步具備了閱讀和寫作的能力，并且能結合自己的感受對文章內容進行描述和評價[2]。因此，這一階段的學生學習的文本還是以敘事性文章為主，并且出現了說明文，以此來提升學生的整合分析能力。這對學生閱讀能力和寫作能力的發展有一定促進作用。文本意識的培養非常適用于這一階段分明的閱讀教學過程，其對學生語文綜合素質的發展也有著積極的影響。

二、文本意識的定義及教學意義

我們討論的文本意識，更多的是針對小學生而言的，即指學生對不同文本的感受與判斷能力[3]。因為小學生的閱歷和文本素養有限，一味地向學生灌輸“文本分析”或者“文本鑒賞”的理論知識對小學生而言過于枯燥，內容也太過深奧。因此，在日常的教學中對學生進行文本意識的培養和引導具有重要的教學意義。

首先，凸顯課程內容和價值。在基礎教育階段，很多人對語文課程和課程教學的實際內容和價值存在較多的誤解，他們認為語文課就是認字和積累的課程。例如，在教學《飲湖上初晴后雨》時，教師常用手勢作輔助，以幫助學生掌握詩歌的平仄節奏。一旦缺乏了手勢配合，學生常常會犯錯誤。由此可見，培養學生的文本意識，可以讓學生對文本內容進行細心的觀察和分類，引導學生總結基本的平仄規律，從而讓學生在今后面對不同古詩時都能準確把握朗讀節奏。

其次，優化改進教師的教學理念。許多年輕教師在閱讀授課過程中，過于注重文章內容，常常忽略了對文本基礎知識的教學指導。文本意識給教師劃定了更明確的教學范圍，讓教師在課程教學中更條理清晰地進行閱讀教學引導。

最后，促進學生閱讀能力的提升。培養學生的文本意識，能讓學生在面對不同文本時都能快速做出相應的反應，能讓學生的閱讀活動更有成就感和參與性，從而促進學生實際閱讀能力的進步。

三、在文本意識影響下，優化閱讀教學的具體措施

（一）制定自主學習單，滲透文本意識

在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以先為學生制定自主學習單，其中可以有讓學生概括文章的大意這一項內容，教師設計這個問題是想讓學生在初步閱讀文章的基礎上，能夠發揮自己的主觀能動性，自主進行閱讀，并了解文章的大意；同時教師也可以通過這樣的方式，初步了解學生的學情，為接下來的教學奠定良好的基礎。這一項內容一般是教師留給學生的一大難題，在課下能夠調動學生的積極性。如果學生通過自主閱讀仍然得不到完整的解答，那么教師在課堂上就會有針對性地講解，有效地吸引學生的注意力，同時還能有效地發揮教師在課堂教學中的引導作用。如果教師在課前直接告訴學生如何有效地概括文章的大意，那么上課對學生來講就沒有任何意義了。同時，在語文教學的過程中，教師要對學生進行適當的點撥，以提高學生的語文閱讀效果。例如，在教學北師大版五年級上冊《這兒原來是一座村莊》時，教師可以針對文章的特點——敘述性詩歌，讓學生概括文章寫了哪三個方面的內容，抒發了作者怎樣的情感，引導學生對文章進行分段，從而引導學生進行深層次的思考。

（二）注重過程引導，培養文本意識

在語文閱讀教學過程中，首先，教師應進一步引導學生理解課文的內容，領悟文章的表達方式，緊扣文章的特點，體現出文本意識。在教學過程中，教師可以轉換文本的形式，更好地引導學生去理解課文的美，然后加深學生對文章情感的理解，促進學生的情感進一步升華。這就是教師培養學生文本意識的重要的作用。其次，教師應當引導學生學會使用這樣的方式，從而不斷培養學生的文本意識。最后，教師應圍繞學生的運用情況進行有效的點評，從而促進小學語文教學效率的提升。例如，北師大版六年級上冊《長江之歌》是一首小詩，教師可以引導學生利用歌曲的形式進行演唱，進一步升華學生的情感，然后讓學生仿照里面的句子進行仿寫：你從（ ）走來，（ ）是你的（ ）；你向（ ）奔去，（ ）是你的（ ），進而不斷培養學生的文本意識。

（三）課后總結分析，積累文本意識

當學生學習完語文閱讀課后，教師不僅應注重引導學生對所學的內容進行有效的總結，同時總結朗讀方法與閱讀理解的方法，還應加強對學生的教學評價，小結閱讀文章的文本特點，幫助學生有效地梳理知識，進而讓學生明確文本意識的直觀感受，為學生以后的語文閱讀奠定良好的基礎。例如，對北師大版語文教材中小說類型的文本，教師應當引導學生善于抓住主要的人物和文章主線，然后適當地添加一些環境因素，就可以有效地概括出文章的主要內容，從而促進學生語文閱讀能力的提升。

結 語

綜上所述，在閱讀教學過程中，培養學生的文本意識對其深刻理解文本內容具有重要的意義。教師應根據教學內容和學生的認知能力，分階段培養學生的文本意識。除此之外，教師還應在日常教學過程中，有意識地培養學生的文本意識，并運用文本意識，優化閱讀教學內容，提高學生的閱讀能力。