基于因材施教理念的小學英語分層教學研究

錢怡婷

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學校，江蘇張家港 215600）

引 言

因材施教是我國優良的傳統教學思想，這一思想可以追溯到孔子，他對我國的教育事業做出了巨大的貢獻。因材施教的教學思想就是關于個性化的差異教學。在小學英語課堂中，開展分層教學能體現學生的主體性，能促進不同層次的學生都獲得相應的發展和提高，進而實現預期的教學目標，達到理想的教學效果。

一、基于因材施教把握小學英語分層教學價值

在小學英語教學中，教師對學生進行分層時，需要注意以下幾個理論原則。

第一，因材施教原則。分層教學的基本原理就是因材施教，即教師從不同層次的學生的實際學習情況出發，針對學生的具體情況進行教學，使所有的學生都能夠得到不同程度的發展。

第二，建構主義理論。所謂的建構主義理論，是指人獲取的知識來源于主體與其他人的對話及磋商中，也就是說人與人之間的差異、人與人之間的不同之處都可以看作學習的資源，這種學習途徑對于那些學習能力較弱的學生來說是非常有利的。而那些學習主動性較強、學習能力較強的學生，可以在相互交流和溝通中進一步地發展自己的能力，從而提高自己的知識應用能力[1]。

第三，自主合作的原則。在小學階段，英語教學的主要任務是要激發學生的英語學習興趣，培養他們良好的英語學習習慣，使學生能夠樹立學習的自信心[2]。學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，有助于他們積極地、主動地進行自我探究學習，并樂于與其他同學一起合作學習，進而促進自主學習能力和合作意識的提高。

二、基于因材施教落實小學英語分層教學策略

（一）按照學習目標分層

為了增強小學生學習英語的信心，教師應該給不同層次的學生設定不同的學習目標。比如，將學生按照學習水平、學習能力、接受能力等分為A、B、C 三個層次，A 層次學生的學習目標是能夠掌握全部的教材內容，并且教師要注重培養他們的學習能力和良好的學習習慣，幫助學生在聽、說、讀、寫等方面都取得理想的學習效果；對于B 層次的學生，教師應該以教材內容為主，讓學生能夠在各個方面都有不同程度的提高；對于C 層次的學生，教師應幫助他們完成基本知識的學習，并且激發他們的英語學習興趣。對各個單元的單詞和詞組、課文進行明確的目標分析之后，教師需要針對每節課的教學任務設計教學方案。例如，在教學At weekends 一課時，要求A 層次的學生完全理解和掌握所有知識，能夠靈活地針對“周末”這一話題進行討論，并且能夠復述課文的大概內容；要求B 層次的學生掌握“周末”這一話題的日常用語和相關的單詞，以及基本的句型和語法知識，能夠進行簡單的日常對話；要求C 層次的學生掌握最基礎的單詞和句型，并且能聽懂其他同學的對話。

（二）按照教學內容分層

在小學英語教學中，針對不同的教學內容，教師也需要采取不同的方法，這不僅能夠避免課堂的枯燥，還能夠很好地激發學生的學習興趣[3]。比如，在開展趣味活動時，教師可以將全班學生分為若干個小組，讓學生在小組中合作完成學習任務。在學習“How often...？”這一句型時，教師可以讓學生在組內進行對話，討論每周進行多長時間的體育活動最為合理。學生可以通過簡單的提問：“How often do you exercise?”“How often do you play basketball?”“How often do you run?”對全組的學生進行信息的收集和統計。A 層次的學生可以嘗試用英文表達最終的調查結果，如“All of us do exercise at least once a week, including two of us play basketball twice a week. ”B 層次的學生可以在A 層次學生回答的基礎上進行補充，如“The most popular exercise is running ,and the most popular one for boys is basketball.”C 層次的學生要確保能夠聽懂A、B 層次學生的發言。最后，教師把學生的發言內容制作成一個表格，并讓學生將表格內容翻譯成調查記錄，A 層次的學生要采取5 種不同形式的句式表達；B 層次的學生要寫出至少6 句話，并且包括兩個復合句；C 層次的學生可以寫出多個簡單句。教師應要求學生確保自己寫出的調查記錄是沒有語法錯誤的，同時鼓勵他們在小組內互幫互助，查漏補缺。

（三）對作業進行分層

學生存在個體差異，教師在布置課堂任務的時候要確保每位學生在完成任務后都有一定的進步。如果教師面向全班布置作業，有可能導致A 層次的學生認為學習任務太簡單，從而失去了完成作業的興趣，C 層次的學生可能會因為作業難度較大而缺乏信心。因此，教師要根據各個層次的學生的特點對作業進行分層。例如，在五年級第二單元A new student的Story time 中，相關詞匯是classroom, art room, computer room, first, second 等，涉及的日常交際用語是there be 句型。文章是以楊玲和Miss Li 給新學生Nancy 介紹學校大概情況而展開的對話文本。在課堂教學后，教師可以要求A 層次和B層次的學生運用所學單詞、短語和there be 句型來描述學校的概況，對于C 層次的學生，教師可以給他們布置一些基礎性的作業，如識記單詞和詞組。設計不同層次的作業，能使各個層次的學生都得到相應的鍛煉和提高，可以使學生在鞏固知識的同時，增強學習信心，體會學習的樂趣。

結 語

總而言之，在小學英語教學中，教師基于“因材施教”的基本思想，采取分層教學法，打破了傳統的“一刀切”的教學模式，可以很好地激發學生的英語學習興趣，調動他們參與英語教學活動的積極性，更重要的是能夠充分考慮學生的個體差異，使每個學生都能實現自己的學習目標，收獲成功的喜悅。