文以載道 立德樹人
——小學語文教育新目標

丁 帥

（江蘇省張家港市城北小學，江蘇張家港 215637）

引 言

文以載道是文學作品發揮社會價值的途徑，更是承載道德教養的方式。在小學語文教育過程中，從文章入手將其中所承載的人生觀、價值觀充分發掘出來，以達到啟迪和教化學生心靈的目標，這不僅是新時期小學語文教育的新目標，更是提升小學生素養的必然要求[1]。

一、小學語文教育中文以載道的天然優勢

小學語文教育具備文以載道的天然優勢。首先，我國優秀而經典的傳統文化中蘊含著不可勝數的道德理念，這些道德理念對古人的成長、成才發揮了重要的作用，而其對今人的積極作用更是不可忽視的。語文教學的重要內容之一就是帶領學生感受傳統經典，在經典學習中提升素養、陶冶情操。同時，為了給小學生提供更加優質的語文課堂，小學語文教材中精雕細琢的文章，大都是秉承著這一點精選出來的，因此充分利用小學語文教材，將其中所蘊含的道德思想滲透給學生，不僅是小學語文自身所具備的天然優勢，更是豐富小學語文教學內涵的重要方式。

二、小學語文教育中立德樹人的大勢所趨

從新時期小學生的培養目標來看，從小學語文教育入手落實立德樹人，是語文教育教學發展的大勢所趨。新時期義務教育教學目標的三個維度分別為：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。何為情感、態度和價值觀？自然與學生不斷提升的道德素養、不斷樹立的正確價值觀、積極的人生態度密不可分。而在語文課堂中，達成上述目標自然與“立德樹人”密不可分[2]。

三、小學語文教育中的“載道”“樹人”新模式

立德樹人是新時期教育教學發展的大勢所趨，小學語文教育中的文以載道是其具備的天然優勢，那么，在小學語文教學中，教師如何才能使這一天然優勢充分發揮出來呢？筆者認為開展小學語文教育載道樹人新模式，可以從以下角度進行嘗試性探索。

（一）從課內教材入手，實現立德樹人

小學語文教材中所選取的文章，都是極其具有教育意義的，甚至從文章的題目上來看，就能體現出其所承載之“道”。例如，江蘇鳳凰出版社出版的小學語文三年級上冊《珍惜自己》一課，從標題上來看，就已經呈現出“文以載道”的特點，因此在對這篇文章進行引導教學時，教師應從整體入手引導學生樹立“珍惜自己”的意識，并對如何珍惜自己產生正確的認識。對這一教學內容的開展，教師就可以先從題目入手，從“珍惜”入手，喜歡的東西要珍惜，可貴的東西更要珍惜，并以此向學生提問：生活中的哪些東西是你珍惜的？學生會回答“父母”“老師”“時間”“朋友”等。根據學生回答的上述答案可知道其價值觀是正確的，因此，教師要給予充分的肯定與鼓勵。在此基礎上，為了進一步貼近教學主題，教師可以進行以下引導：其實，我們自己也是值得珍惜的，因為生命只有一次，進而提出“如何珍惜”這一問題，鼓勵學生在自我閱讀的過程中尋找“如何珍惜”的答案，并逐一概括出重視健康、注重儀表、注意安全、熱愛學習以及推己及人。教師可以鼓勵學生將“珍惜自己”的五條“金律”張貼在教室的墻壁上，時刻提醒學生“珍惜自己”。

（二）從課外閱讀入手，實現立德樹人

我國傳統文化中有著豐富的道德教育元素，而教材內容即使編排得再合理，也無法將我國所有優秀文章中的“道”都展示出來，因此通過語文教學落實立德樹人，僅從教材入手是遠遠不夠的，還應該引導學生去涉獵教材以外的內容，積極開展課外閱讀。通過這種方式開展語文教學，不僅可以提升學生的閱讀能力，還能使學生的道德素養得到進一步提升。而要想通過課外閱讀來實現立德樹人的效果和目的，在課外閱讀材料的選擇上就不可掉以輕心。為了進一步提升學生的自主閱讀意識，教師在給學生推薦語文課外閱讀材料時要堅持教育性、趣味性、民主性相結合的方式，即在課外閱讀材料、閱讀主題的推薦上要選擇符合傳統文化價值觀的、積極向上的，能夠對學生品格塑造起到積極作用的、對學生思想起到教育意義的文章。在課外閱讀材料的閱讀內容推薦上要堅持趣味性的原則，即能吸引學生主動進行閱讀。那些雖然極具教育意義，但晦澀難懂的內容顯然不適合學生進行自主閱讀。那些具有教育意義的寓言故事、成語故事則是值得推薦的。同時在推薦方式上教師還應堅持民主的原則，給予學生充分的閱讀自由，即盡可能多提供相關閱讀材料供學生選擇。而為了引導學生養成這種良好的課外閱讀習慣，促進學生在深度閱讀中感受立德樹人的價值，教師還可以引導學生通過小組合作，或在課堂教學中進行適當引導與介紹的方式激勵學生完成課外閱讀[3]。

（三）在教學活動當中，實現立德樹人

新時期的小學語文教學既注重學生知識與技能的獲得，更注重學生情感、態度與價值觀的樹立，而在這一過程中所采取的過程與方法更是不可忽視。傳統教育過于重視結果而忽略過程，而在立德樹人的課堂中，體驗學習過程，在過程中感受快樂、收獲知識、塑造品格是必不可少的。那么，如何通過教學活動達到立德樹人的教學效果呢？教師可以通過引導學生通過課本劇的形式來實現。例如，當學生學習完《負荊請罪》一課時，教師就可以鼓勵學生以小組為單位，將《負荊請罪》的故事情節以自己的語言和動作表達出來，使學生能在臺詞的思考中、在動作的選擇中、在情感的把握中感受“敢于承認自己錯誤”的勇氣，在課堂表演中將這一良好品格內化到自己的內心，通過實際行動來踐行。這種教學活動可以更好地將“文”中之“道”直觀清晰地展示出來，使學生在不斷揣摩、不斷想象、不斷模仿中塑造正確的人格，從而達到語文教學立德樹人的目標[4]。

結 語

在小學語文教學中，充分發掘教材內外之“道”，使其成為促進學生人格形成的途徑，在學生語文素養提升的同時達到道德素養的升華，這對新時期的小學教學來說，無疑是一個進步，而這也就是為何我們將“文以載道，立德樹人”視為小學語文教育新目標的緣由所在。相信在不斷踐行“文以載道，立德樹人”這一新目標時，小學語文教育也將朝著更加科學、合理的方向邁進。