學源于思 思源于疑
——以《世界在發展，生活在變化》為例

吳 軼

（廣東省廣州市海珠區綠翠小學，廣東廣州 510000）

引 言

明代教育家、思想家、碩儒陳獻章曾說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”這句話深入淺出地告訴我們，培養具有質疑、懷疑精神的學生，是新時期教育培養具有核心素養的下一代的重要舉措。品德教師應用心打造一個讓學生開拓思維、面向世界的課堂，培養學生的質疑能力，通過解決疑問，讓學生從中獲得情感與態度、知識與能力、過程與方法的長進。

一、基于問題情境的創設

求知貴在生疑，教師可利用疑問吸引學生的注意力。

《世界在發展，生活在變化》是北師大版《品德與社會》五年級第五單元“歷史告訴我們”主題二“野蠻與文明”中的第二個主題。其中包括了三方面的內容：一是了解第一次和第二次工業革命給世界、給人類生活帶來的變化及社會問題；二是了解科學偉人的故事并從中受到啟發，學習他們的科學精神；三是歐洲社會的快速發展對比同時期的中國所引起的思考。

本課屬于歷史題材的課文。《義務教育品德與社會課程標準》明確要求，讓學生“知道科學技術對生產和生活的重要影響”“初步了解影響世界歷史發展的一些重要事件”。因此，本課通過文字概述工業革命對人類社會的變革意義；通過列舉18 世紀中葉到20 世紀初的一些重要科技發明，讓學生認識科學技術與大眾生活的相互關系；通過圖片舉例說明科學技術發明給社會生活帶來的各種變化，幫助學生全面認識工業革命及其所引起的社會結構的重大變革。

由于教學內容涉及歷史知識較多，第一次和第二次工業革命之間存在不同的知識學習重難點，所以需要分兩個課時完成對工業革命這段橫跨三個多世紀的歷史學習。的確，工業時代離學生不僅年代久遠，而且以歐洲文化歷史為主，離學生生活的環境較遠，很難引起學生的強烈共鳴和濃厚興趣。為此，筆者利用了當時歷史中一個有趣的比賽“一列火車與一匹駿馬賽跑”，進行了大約3 分鐘情境導入，揭示主題片段，突出第一次工業革命象征蒸汽機時代的到來，突出速度的變化。在這個環節中，要解決的教學目標是希望通過創設有趣的問題情境，引起學生注意，激發學生的學習興趣。通過這個匪夷所思的比賽，走近工業時代、走進本課、走進對第一次工業革命時期的學習。

“好的開始是成功的一半。”這句話告訴我們，在打造有效甚至高效的品德課堂時，精心設計的問題情景，往往能使學生很快地進入角色，帶著濃厚的興趣探索知識，追求學問。

二、基于情感態度的培養

情感妙在設疑，品德課的終極目的是成為德性培養的溫床。

有人認為，質疑目的在于讓學生理解并達到課堂教學的目標。筆者認為品德課應該是從設疑開始，精心打造一個能培養學生德性生長的溫床，讓學生的情感種子生根發芽，幫助五年級學生逐步走進培養情感態度價值觀的生活環境，從而培養出具有正確人生觀、世界觀的新時代健康人才。

在《世界在發展，生活在變化》一課教學中，筆者設置多個問題讓學生探究，如蒸汽機的發明改造和工業革命的關系、工業革命給社會帶來的各種變化。學生在質疑和解疑的過程中，深刻意識到科技對人類生活和社會變革的影響。

一旦被設疑激起興趣，課程會變得動人心弦，讓人久久回味，這就是細節的魅力。因此，筆者在課中挖掘了很多能夠觸動學生情感神經的生活細節。正因為蒸汽機的發明與改造，徹底地改變了人們對科技的認識，讓人們真正意識到科技的發展改變了以往舊有的、落后的、陳腐的觀念，才有了科技的大發展。而科技的大發展又推動人類生活和社會形態的變革，其中也包括工業革命所帶來的一系列社會問題。學生對科技造福人類的熱愛之情、對資本主義利用科技壓榨人類的不滿之情，都在質疑、解疑的過程中自然而然地流露出來。

三、基于教學細節的追問

探索重在釋疑，教師應挖掘學生的生活細節進行深入探究。

在《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》中有這樣一段話：“教師應將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動、社區活動、社會重大事件等緊密結合。”這段話告訴我們，在課堂中的每一個提問都應挖掘有價值的細節，而每一個精心準備的細節都應是可以引起學生頭腦風暴的“引子”，都是讓學生打開思考之門的“金鑰匙”，都是能盛開智慧之花的潤澤雨露。所以，只有在生活中挖掘精品的課程細節、生活細節，才能夠挖掘生活中能撥動學生心弦的關鍵之處，讓品德課堂充滿醉人的德性芬芳。

五年級學生開始進入少年期，身心發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的、半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。他們學會從自己的角度觀察世界、感受生活，但缺乏社會經驗，開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現象，但仍有片面性，很難準確理解社會問題的內涵。

《世界在發展，生活在變化》一課的教學目標是希望學生的眼光從中國擴展到世界，了解、思考和認識工業革命對于整個人類社會發展的重大意義。經過調查，大多學生對于本課所涉及的第一次和第二次工業革命過程中的人和事知之甚少，或者沒有系統聯系。而對于當時科學技術推動世界發展，改變人類生活，學生也不甚理解。他們對科學家的發明感興趣，但對于科學家為科學獻身的精神卻不甚了解。

在品德課堂中，有一種智慧叫作“挖掘細節”，有一種感動叫作“生活情景”，有一絲觸動叫作“情理交融”。因此，為了更好地開展教學，筆者在課前布置了《我眼中的工業革命》的相關調查研究，設置相關問題讓學生在課前進行簡單的資料收集。在有效的課前調查中，學生能夠發掘生活中的細節，如司空見慣的罐頭、家家戶戶離不開的電燈、孩子熟悉的自行車……利用這些學生非常熟悉的生活小情景，讓學生對這段磅礴深邃、影響深遠的歷史充滿好奇心和求知欲。設置細節情境的質疑和釋疑，應通過看圖、讀文、假設、體驗、探究等多種方式，盡可能讓學生走近歷史、探究歷史、理解歷史。通過“提出問題——查詢資料——訪問調查——提出合理方案——解決問題”模式，引導學生學會綜合、關聯、多角度、切合實際地分析和思考問題。

結 語

品德與社會課程中“問題解決學習”的研究是時代發展的要求，是人們對品德教育與社會性發展認識深化的產物。“問題解決學習”可以培養學生學習的主動性、創造性和解決問題的能力，促進其全面發展，這也是新課標提出的課程目標之一[1]。為了追求品德教育的實效性，促進小學生的社會性發展，“問題解決學習”值得我們今后繼續進行實踐和研究。