小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式研究

?薛海琴

合理有效的閱讀教學(xué)模式可以幫助教師提高教學(xué)效率，同時(shí)也能夠保障一定的教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，了解到更多與語文學(xué)習(xí)能力相關(guān)的知識(shí)。由此看來，小學(xué)語文教師要充分結(jié)合小學(xué)生所處的不同發(fā)展階段合理選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式研究這一主題，我提出了以下幾點(diǎn)建議以供參考。

一、善用讀寫結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率

讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用極為頻繁。如何發(fā)揮出讀與寫相結(jié)合教學(xué)模式的真正作用也是小學(xué)語文教師應(yīng)該仔細(xì)考慮的一個(gè)方面。在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要教授給學(xué)生科學(xué)合理的閱讀方式和技巧，幫助學(xué)生迅速捕捉到文章中的重要字詞和關(guān)鍵線索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官，促使學(xué)生的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生提高閱讀效率。讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生在閱讀過程中加深記憶，促使學(xué)生聯(lián)系上下文來理解文章內(nèi)容。例如在教學(xué)《畫楊桃》一節(jié)課時(shí)，教師可以模仿文章中教師的教學(xué)方式讓學(xué)生真正地進(jìn)行一次“畫楊桃”，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，用筆圈畫文章中教師的要求“我”的做法以及其他同學(xué)的做法，并要求學(xué)生對(duì)比文章中的“我”和其他同學(xué)做法的區(qū)別，然后再結(jié)合課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“畫楊桃”實(shí)踐，感悟文章傳遞的哲理：看待問題以及解決事情的時(shí)候要實(shí)事求是，從客觀角度出發(fā)，不能隨意想象，輕下結(jié)論。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀過程中務(wù)必仔細(xì)地圈畫出文章中關(guān)鍵句子和重要詞語，甚至在有必要的時(shí)候可以要求學(xué)生在標(biāo)記的地方寫下自己的分析與感悟，這樣可以有效地提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生更加熟練地掌握科學(xué)的語文閱讀技巧。

二、巧用翻轉(zhuǎn)課堂，尊重學(xué)生主體

新課標(biāo)和素質(zhì)教育教學(xué)理念提出學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己獨(dú)立的意識(shí)和想法，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生主體，遵守優(yōu)秀的教師職業(yè)道德規(guī)范，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，給予學(xué)生良好的閱讀環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式地提出為教師和學(xué)生提供了全新的課堂角色，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂交換了教師與學(xué)生的角色，換句話說在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠給予學(xué)生更多展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性不斷地被激發(fā)，這種教學(xué)模式的實(shí)施使得在語文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷上漲。例如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這篇課文的時(shí)候，語文教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生利用課下充足的時(shí)間來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還可以設(shè)置幾個(gè)重要問題，例如“夜鶯”回答軍官的問話表現(xiàn)了“夜鶯”的什么特點(diǎn)等等，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的時(shí)候整理歸納答案，圈畫自己不能理解的部分并做重點(diǎn)標(biāo)記，然后在正式授課過程中讓學(xué)生表述自己存在疑惑的部分，如若其他學(xué)生有較好的解決辦法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的內(nèi)在潛力可以不斷被激發(fā)出來，教師的職責(zé)是負(fù)責(zé)糾正學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和解決學(xué)生存在的疑惑，課堂的主體內(nèi)容圍繞學(xué)生展開。因此，小學(xué)語文教師要充分、合理地結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的思考空間，尊重學(xué)生之間存在的差異，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力奠定一定的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)合作探究，激發(fā)學(xué)生潛能

時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)教學(xué)模式也在不斷地推陳出新，合作探究教學(xué)模式就是一種新興的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來說在閱讀學(xué)習(xí)過程中溝通交流是必不可少的環(huán)節(jié)。一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，不同思想的交流與碰撞可以產(chǎn)生絢爛的火花，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式共同探究并解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)，踴躍參加小組內(nèi)部的討論交流環(huán)節(jié)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。在合作探究過程中，學(xué)生的各種能力能夠得到充分的鍛煉，教師也可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組分配的過程中，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)能力水平、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、語言表達(dá)能力等等各種因素。在分配合作探究的任務(wù)的過程中，教師要注意設(shè)置一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中不斷改進(jìn)自己的閱讀方式，提升閱讀能力。例如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章具體的故事情節(jié)，通過小組合作探究的方式總結(jié)出伽利略是如何推翻亞里士多德關(guān)于兩個(gè)鐵球的錯(cuò)誤言論的。在正式授課的過程中教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表來發(fā)表自己小組的討論成果，及時(shí)糾正學(xué)生答案中錯(cuò)誤的部分，促使學(xué)生積極改正。因此，小學(xué)語文教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，分享并交流自己的想法和見解，達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要深入了解自己班級(jí)的實(shí)際情況，并合理地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使得學(xué)生能夠有效地掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧。同時(shí)教師要尊重學(xué)生之間的差異，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生向著健康、全面的方向發(fā)展。因此，漫漫教學(xué)路需要我們用心去耕耘，給予孩子一個(gè)更為美好的未來。