小學英語故事教學實踐與研究

?周 強

英語新課程標準要求在英語教學中要以興趣為主進行教學，將學生作為教學中心，尊重學生個性化發展展開教學，在教學中經常借助激勵性語言增強學生自信心，使得學生在學習中養成良好學習習慣，深度挖掘學生身上具備的自主學習意識和合作學習能力。故事教學法的引入能夠提升學生對英語知識的認識，激發學生對英語學習的興趣，使得學生感受到學習英語知識的魅力，成為學生不斷學習的動力，對學生綜合能力提升具有一定價值。

一、使用故事教學法的意義

在小學階段采取故事教學方式是結合學生興趣和形象思維的重要體現，可以將抽象知識積極轉變為直觀、形象知識，對學生綜合能力提升具有一定價值。故事教學引入可以給予學生提供充足想象空間，滿足學生基本需求，使得英語教學更具趣味性，幫助學生積累更多英語知識，增強英語教學實效性。

(一)激發學生對英語學習的興趣 英語是學生接受的第二語言知識，對于英語知識學習，只有建立在興趣基礎上進行才能夠增加更多動力，使得學生對英語學習產生更多求知欲望，想要積極主動加入到英語知識學習中。小學生天生好動，思維意識和想象力以及創造性存在一定可塑造性，對于周圍存在的新鮮事物感到好奇，而故事教學的加入恰恰能夠滿足學生的心理需求。故事教學法存在一定趣味性，都是結合學生基本特征和興趣制定的，為學生設計簡單、直觀、形象的故事情節，使得學生通過解析故事情節感受英語知識，提升自身對英語知識的理解[1]。

(二)培養學生英語語感 以往英語教學形式主要是教師講述英語知識，單方面向學生灌輸英語知識，進而引導學生針對知識點進行大量練習，為日后期末考試做準備。在整個訓練中，教師只注重學生成績，完全忽略了學生英語表達能力，導致學生英語表達存在局限性。要想使英語教學脫離此種局面，就要采用故事教學法進行教學，在整個教學中，通過講解故事加深學生對英語知識的理解，掌握正確發音、語音等。在講述故事情節過程中，學生會自然而然受到知識感染和熏陶，在反復學習和訓練中學生語感會得以提升[2]。

二、在小學英語教學中實施故事教學的有效途徑

(一)選擇恰當的故事內容 教師使用故事教學方式開展教學時，要為學生提供恰當的故事內容，不同階段小學生對故事情節的需求不同，低年級學生對于直觀、形象故事感興趣，而高年級學生則喜歡比較復雜、故事情節曲折的內容，所以面對不同階段的學生要為其選擇合適的故事情節，對于高年級的學生老師要選擇一些情節復雜、內容繁瑣的內容，將帶有戲劇性的故事引入到教學中，滿足學生心理發展特征。在選擇故事情節內容時，要建立在課文內容基礎上展開，進而更強烈的突出教學主題。比如：在學習了譯林版《I like dogs》時，主要是對喜愛動物的介紹，因此在實際教學中，教師可以為其提供一些內容清晰、情節復雜的故事，因為四年級學生渴望通過自身探究掌握知識，簡單的故事情節無法滿足其心理需求，加深學生對英語文章的理解，也可以引導學生在故事中通過角色扮演掌握知識，激發學生對英語學習的興趣，提升英語學習主觀能動性，促進學生未來發展。

(二)故事教學以互動形式開展 教師在英語教學中不能一味的灌輸知識，要注重和學生之前積極互動和溝通，一邊講述故事，一邊和學生進行故事情節溝通和互動，充分吸引學生注意力，使得學生的眼球一直被教師牽引著，加深對英語文章的理解。在講述故事前可以引入一些卡片等進行互動和猜想，也可以書寫一些單詞，教師相關的問題，與之相關的單詞要快速舉起單詞卡片，進而學生依據卡片進行故事情節提問和猜測，激發學生對英語故事的興趣。在實際講解中，教師要分段落講述，講述一段停下來進行提問和詢問，將學生不懂和不理解的地方進行再次敘述，也可以要求聽懂的學生講述出來，提升其英語語言表達能力。比如：在學習譯林版《Brithdays》時，教師可以引進一些動物世界內的生日聚會，向學生講述過程，并適當停下來詢問學生感受，加強師生互動，使得英語教學更有效果，針對學生聽力、思考能力、想象力和表達能力進行專門訓練，促進學生發展。

(三)使用多種樣式組織故事教學 英語故事教學要展現為不同形式進行，可以使用傳統從上到下的講述方法，也可以要求學生闡述英語故事進行講解，還可以借助卡片以及多媒體進行猜測講述，還可以使用謎語等形式展開故事教學。在故事教學中教師要經常采用新穎的教學形式進行，時刻吸引學生注意力，使得學生對故事情節充滿好奇心，也可以要求學生針對故事情節進行想象和分析，拓展故事情節、敘寫等，加深對故事的理解，提升英語教學質量。

三、結束語

總而言之，在小學英語教學中教師要充分結合學生基本特征和興趣，滿足學生需求，將故事教學法引入到英語教學中，針對學生各方面能力進行訓練和提升，使得學生具備未來在社會上發展的能力，符合新課程標準改革的基本內容，為學生全面發展奠定基礎。