知“微”見著：微課在小學數學課堂中的應用

?張 華

在小學數學課堂中，利用微課來實現數學知識的具體化、直觀化、形象化展示，實現課前預習、課中互動、課后鞏固練習的課堂翻轉，便于學生掌握數學難點，增強學生學習積極性，提升課堂學習效率。現結合小學數學與微課的融合展開應用探析。

一、利用微課來突顯數學知識點

在小學數學教學中，對微課程的應用，主要從視頻短片的設計中來融入數學知識點，生活實例、教學延伸和練習反饋等內容，突出微課在數學輔助教學中的積極優勢。現代網絡信息技術環境下的微課程創編，時間在5-10分鐘，知識點架構針對性強，具有明確的學習主題，突出對學生某一知識點的強化訓練，特別是在媒介傳播便捷性上，利用網絡微平臺來多次反復觀看，實現教學資源的共享與傳播，也讓學生能夠從中激發學習興趣，增強學習自主性。

例如，在“分數的初步認識”教學中，從整數到分數是對數的概念的一次擴展，也是學生重新認識數的重要飛躍。很多學生一下子接觸分數時難以理解，我們利用“分數”微課程，讓學生從觀看中來領會分數的意義。微課設計中明確了四項重點，一是平均分，二是分數各部分名稱，三是二分之一的理解，四是分數的意義。為突出微課趣味性，我們利用小熊分月餅游戲來引出分數，再讓學生結合分數，如何去讀，如何去理解，如何去表示，最后，從分數在生活中的應用進行舉例，便于貼近學生的認知，增強微課的互動性、實踐性，更好的解決分數教學的難題。

二、利用微課來增強學生探究能力

微課的形式短小，對知識點展示針對性強，能夠根據學生的學習需求，設置相應的微課程，來實現課堂翻轉學習。

例如，在“認識物體和圖形”一節中，小學生對事物的理解與認識相對簡單，而在講解長方體、正方體、圓柱體等基本圖形時，對邊與面的關系，很多學生感到疑惑不解，缺乏形象的認知。我們專門對此設計了微課程，發送給學生家長，讓學生在父母的指導下來觀看微課程。有圖形，有邊、面的說明，有聲音、有不同圖形的對照，學生可以直觀地了解不同圖形的特點，加深對圖形的印象，激發了學習興趣，為課堂學習奠定了基礎。同時，微課以聲圖并茂的方式展現數學知識點，有助于引導學生從微課學習中理解和探究。在“時、分、秒的認識”教學中，對于鐘表中不同長度的指針，以及所代表的意義，有些學生易混淆，分不清轉動不同指針所走過的時間是多少。我們在課堂上進行了專門劃分和講解，并讓學生對各個時間點進行觀察，但在時間轉換中，依然出現不理解的問題，為此，我們專門設計了“認識時、分、秒”微課程，將鐘面進行12格劃分，通過配圖和文字，讓學生在家里對不同指針旋轉的時間進行辨析，觀察分針轉動一周，時針走一格，然后幫助學生理解時針、分針的關系。

三、利用微課來整合課程教學內容

數學知識的邏輯性與系統性在教學中因缺失相應的對比教學，而讓學生感到無所適從。在“多邊形的面積”教學中，由于涉及三角形、平行四邊形、梯形等不同圖形的面積計算，很多學生因對面積公式理解不深刻，導致面積計算方法不正確。事實上，在數學知識體系中，知識點之間的對比性很強，如果教師忽視了對比教學，學生則易混淆概念，張冠李戴。我們在本節多邊形面積計算上，進行了專門微課設計，結合教材內容來引導學生觀察圖形的差異性。如在梯形面積計算上，可以采用(上底+下底)×高÷2的方式來計算，也可以根據圖形變化，將梯形劃分為一個正方形或長方形，加上兩個三角形的面積。對于平行四邊形的面積，可以采用底高的方法，也可以將之轉換為兩個三角形的面積之和。我們在微課設計中，通過對不同圖形面積的相互轉換，讓學生從具體直觀的圖形變換中，理解不同圖形面積的計算特點，增強對相關圖形面積計算方法的理解和應用，提升了學習針對性。

四、利用微課來拓寬課程教學空間

微課在數學中的應用，拓寬了數學學習空間，尤其是利用翻轉課堂模式，讓課前預習、課中互動、課后鞏固練習形成一體，增強了學生對數學的學習積極性。小學數學課堂知識具有較強的連貫性，微課的應用，能夠彌補傳統課堂教學的不足，增加教學空間的靈活性。如在“圓錐的體積”教學中，我們利用微課，通過動畫演示方式來展現圓錐體積的計算方法，便于增進學生的交流與互助學習。不過，有學生在計算圓錐體積時，因對圓錐側面積理解和計算不熟練，也可以從中增加圓錐側面積的計算方法，讓學生從多種計算方法的綜合運用中，詳細了解和準確應用計算方法。

總之，利用微課來翻轉課堂教學格局，突出對數學知識點與學生學情的關注，增強微課的針對性、趣味性、形象性特色，獲得理想的教學效果。