利用生活化教學活動提升數學學習質量

?邵長萬

生活是知識的源泉，對于小學數學而言，生活是它的根基，所有的數學知識都是源自人們的真實生活且高于人們的真實生活，所有的數學知識都是為人們的現實生活而服務的。因此，在新課程改革和新課標實施的大背景下，我們應該有機的把數學知識的學習與學生的實際生活緊密聯系在一起，有效利用生活化的數學教學方法，來有質量的實現2011版數學新課程標準大力提倡的“數學生活化教學”的精準要求。與此同時，我們在課堂中利用生活化數學情境等，不但有益于學生數學問題意識、數學思維能力的有效培養，還能使學生學會主動觀察現實的生活，尤其是利用數學的眼光觀察生活，提升他們發現數學問題、分析數學問題和利用數學知識解決現實生活問題的能力，讓他們體驗到探究數學知識的快樂，獲得成就感，從而使更加愿意學習數學，從而使我們的數學課堂更加具有魅力。那么在平時的教學中，如何使我們的數學教學更具生活的味道呢？現筆者就結合自己的小學數學教學實踐來談談粗淺的做法與思考：

一、創設生活化的數學學習情境，培養學生的問題意識

數學與生活是交融的。所以，在平時的數學教學中，我們應該用心挖掘數學與生活的聯系，把知識與生活聯系起來，創設生活化的數學學習情境，有目的、有指向的引導學生在數學情境中進行數學知識的探究，同時掌握相關的知識。同時，我們應用心培養學生的數學問題意識，比如通過數學情境的創設等，讓學生在自主學習數學的過程中發現相關的問題，提升他們利用知識的能力。如教學有關人民幣的認識時，我在課前就給學生準備了一套完整的學具，里面有足量的紙幣和硬幣。課中，筆者利用教室的場地給學生創設“購物超市”的真實情境，讓學生利用手中的人民幣自主購物，就此導入。小學生在實際生活之中經常會跟自己的長輩到商場或超市去購物，因為他們面對的是熟悉的事物，所以此刻學生的數學思考十分活躍，都能積極的、主動的參與到數學知識的學習之中。接著，我們視頻給學生100、50、20、10、5、2、1元錢的圖片，讓學生仔細觀察，同時提問：你能說出這些人民幣的面值分別是多少嗎？我順勢引導學生進行合作、討論與探究，讓他們去認識面值不同的人民幣，允許學生質疑。接著，我們組織學生開展數學實踐活動，比如發問：1張10元的紙幣可以兌換幾張2元的紙幣？等等，要求他們動手開展操作，邊操作邊思考，從而正確的解決類似的數學問題。如此實施教學，讓學生自己動手操作與實踐，使他們親歷了數學知識的探究過程，遠遠超過了我們教師單純的說教，教學質量較好。

二、引導學生觀察現實生活，尋找生活中真實的學習材料

數學在現實的生活中處處皆有，無處不在，所以，我們應該立足于即將執教的內容，認真尋找該知識點在生活中的原型，更好的為學生理解、掌握這個知識而服務。比如在教學有關長方體(正方體)的認識時，筆者首先讓學生自己在教室中尋找長方體(正方體)。學生們經過自己認真的觀察、仔細的討論，找到了數學書、鉛筆盒、粉筆盒等都是長方體，學生們感悟到：原來在我們的身邊有很多物體都是長方體或正方體，而我們自己都不知道。由此來激發了學生對長方體(正方體)進行深入探究的欲望和興趣。在讓學生認識長方體的面、棱和頂點這些知識時，我要求學生觀察自己的鉛筆盒，用手去摸一摸，同時開展引導活動，使學生逐步認識到：三條棱相交的地方，它就是長方體的頂點。如此實施教學，筆者讓學生開展找、摸、說等數學活動，借助生活化教學的方法，使學生的數學學習得到了有效的激發與提升，使他們比較輕松的就掌握了有關長方體(正方體)的知識，教學效果很好。

三、有效利用現實生活中素材，培養學生的數學邏輯思維

小學生數學思維的特點是抽象思維不足，但他們的動手操作與實踐的能力不錯。所以，我們可以利用這個特點，立足所要教學的內容，引導學生認真開展操作活動，去探究將要學習的數學知識，培養他們的數學邏輯思維。在學生進行數學操作時，我們可以有序引導他們逐步提煉數學知識，提煉數學思想與方法，有效完成對所學知識的鞏固與內化，從而實現從數學具體思維到抽象邏輯思維的過渡與發展。此刻，我們還應要求學生在實踐與操作活動中借助自己的生活經驗和知識的基礎，學會利用不同的方法解決數學問題，滿足不同學生發展的需求，從而使他們的數學閱讀能力、語言表達能力、邏輯思維能力等等得到有效的發展。比如在教學有關有余數的除法時，筆者以慶“六一”為主題開展派發禮物活動，4人一組，各個小組拿一盒糖，分別是21、22、23、24顆糖，再要求學生把這些糖分為4份，每份要求同樣多；學生操作后發現，做不到均分，他們操作時不知道如何進行。此刻，筆者引入除法算式，引導學生參與到分糖的具體操作中。就這樣，通過不斷反復的嘗試，學生們發現了不能再均分的數就是余數。如此實施教學，學生就真正的掌握了有余數除法的規律，學生體驗到了收獲的成功。

總之，小學時期的數學學習是學生持續發展的基礎，我們必須高度重視，我們必須在課改的指導下，切實做好數學生活化教學，讓學生在生活中學習數學，在數學學習中解決生活中的數學問題，從而不斷促進他們數學素養的不斷發展與均衡發展。