三心兼具 助力班級管理

佟 娜

（遼寧省沈陽市遼中區潘家堡九年一貫制學校，遼寧沈陽 110203）

引 言

班主任對于學生各個方面的表現都要進行實時監督和引導，班主任是學生成長路上必不可少的重要角色[1]。那么，針對小學階段學生實際年齡較小的主觀群體特征，我們作為班主任該如何進行有效的班級管理，以推動學生健康茁壯成長呢？對此，筆者根據自身班級管理實踐進行了積極探索，最終得出結論——“愛心”“耐心”“公平心”是極其重要的管理“武器”。以下，筆者僅結合具體的管理實例展開論述。

一、小學班主任應具備“愛心”

愛心是作為一名教育工作者所應具備的基本品質之一。只有愛學生，才能在管理與教育實踐中做到尊重學生，才能設身處地地站在學生的角度進行認真思考與分析，最終對其進行有針對性的引導及教育。可以說，愛心是小學班主任做好班級管理工作的首要前提。

筆者所帶班級中有一名后進生，由于他的學習基礎較差，很少有學生愿意與他交往。有次課間，班上的其他學生都三五成群地聚在一起快樂地做著課間游戲，只有他自己呆呆地坐在自己的位置上看著窗外。看到這名學生臉上露出的羨慕表情，筆者的心被刺得一痛：他也只是個孩子，也渴望能與他人一起做游戲、參加活動，可是現在只能隔著窗戶看。與此同時，筆者的腦海中萌生了一個想法：我要盡我最大的力量幫助這名學生補習功課。想到此，筆者便走上前去與他溝通。在談話的過程中，筆者了解到這名學生之所以學習基礎較差并不是因為不努力，他放學后通常會學到很晚，但是因為跟不上教師的教學思路，成績就越來越差。明白了問題的癥結所在，筆者與他約法三章：第一，每天課上認真聽講，對于無法理解的知識點由筆者對他進行單獨輔導；第二，課下注意正常的學習時間，以免休息太晚影響第二天的上課學習；第三，積極參與其他學生的活動，嘗試融入集體活動之中。之后，筆者利用課余時間對這名學生進行輔導，慢慢地他的學習成績有了很大的提升，他不再自卑，而是充滿熱情地與其他學生一起參加各項活動，人際關系也越來越好。在教師節，筆者收到了他的賀卡：敬愛的老師，感謝您對我的信任與關愛，讓我獲得了成長。賀卡中的語言雖簡單，但自有一番質樸的真情。這也給了筆者極大的啟示，要想管理好班級，首先要有愛心，要有一雙善于發現的眼睛，發現學生成長路上的阻礙，并想方設法帶領學生克服困難，帶動學生的發展。

二、小學班主任應具備“耐心”

在小學班級管理中，班主任面對的是心智尚未發展成熟的孩子，他們對事物的認知與理解能力較差，自我控制能力也較差，這就導致班主任強調注意事項后，一些學生仍然會明知故犯[2]。基于此種情況，筆者認為小學班主任一定要有良好的耐心，對學生有可能出現的各種行為都以有耐心、不厭煩、不急躁的態度淡然處之，學生終有一天會明白教師的良苦用心。“耐心和持久勝過激烈和狂熱。”這句法國諺語便是對小學班主任班級管理工作的有力詮釋。

維持良好的課堂秩序是每一名小學生都應遵守的行為準則。筆者曾多次向學生強調課上要認真聽講，不要小聲說話，不要做小動作，更不要玩笑打鬧。在某次課堂上，筆者正進行某一知識點的講解，卻發現不少學生沒有認真聽講，有的玩著手里的小玩具，有的在跟同桌交談。看到這一情況，筆者火冒三丈，大聲在班級內訓斥道：“說多少次了，上課要認真聽講，連這個最基本的都做不到，你們肯定學不好。”底下的學生一個個屏氣凝神，再也沒人搞小動作了。本想著這一次的訓斥能起到良好的震懾效果，卻沒想到不久之后的一次課上，又有很多學生犯了類似的錯誤。這時，筆者開始認真思考，小學階段的學生由于年齡較小，活潑好動，愛玩愛鬧是他們的天性，筆者不能磨滅孩子們的這一天性，卻可以通過別的辦法對他們進行引導。對此，筆者便利用課余時間制作了一些小卡片，其中包括“認真聽講小標兵”“上課說話大王”“上課做小動作大王”等，隨后便跟學生們約定好，上課專心致志學習的學生能獲得“認真聽講小標兵”的卡片，而那些上課說話、做小動作的學生則要領回“上課說話大王”“上課做小動作大王”等卡片，領到的卡片要貼在自己的衣服上，但每節課結束后可以調整一次。小學生雖然年齡較小，但也有著自尊心，懂得什么是榮譽，什么是不好的評價。這樣一來，無須筆者再大聲訓斥，學生便能在課上做到認真聽講與學習。正是由內心深處所迸發的“耐心”，引導筆者達到了良好的班級管理效果。

三、小學班主任應具備“公平心”

一個班級擁有眾多學生，他們來自不同的家庭環境，有著不同的學習基礎及成績，他們對班主任來講是一個個鮮活的生命體[3]。對此，作為班主任，我們不能因為學生的家庭條件或學習成績而對他們不公平對待，應當始終懷揣一顆公平、公正的心，一視同仁地對待所有學生，這樣才能贏得學生的同理心，也才能做好班級管理工作。

還記得有天早晨，筆者走進班級內，發現班級衛生非常不好，不僅地上有很多紙屑，垃圾桶沒有倒，就連桌子也是歪歪扭扭的。很顯然，昨天負責值日的小組并沒有履行其應有的職責。針對這一情況，筆者馬上召集了昨天的值日小組，小組內共5 名學生，其中有3 名學習成績較差的學生，還有2名學成績名列前茅的學生。這5 名學生解釋并不是沒做值日，只是一邊玩一邊值日，看到天黑了就匆匆忙忙打掃后各自回家了。這時候，班上的學生都認真地看著我，想知道我是否會偏袒那2 名成績優秀的學生，或是對3 名成績較差的學生大發雷霆。對此，筆者堅持內心公平、公正的底線，對全班學生說道：“教室是我們每一個人學習的場所，維持它的整潔、干凈、衛生是我們每個人的義務和責任，既然劃分了值日小組，那么，每一個值日小組成員都要認認真真做好教室的打掃工作。鑒于昨天的值日小組是第一次犯這樣的錯誤，我決定該值日小組負責現在重新做好班級的打掃工作……”看到筆者的判決，班上的學生都笑了，從他們的言行舉止中筆者看出他們被筆者不徇私、不偏袒、不區別對待的態度所折服。在以后的日子里，筆者所帶班級再也沒有出現過類似不認真打掃教室衛生的現象，學生們打掃起來都格外賣力，我們班級也因此多次贏取了學校的衛生流動紅旗。由此可以看出，小學班主任所具備的公平心能夠使班集體形成統一向上的集體意識，也使班級管理工作很好地落實到了實處。

結 語

總而言之，小學班主任必須具備“愛心”“耐心”與“公平心”，這樣我們才能做好對學生的管理工作，也才能真正使得班級管理工作達到預期效果。