教師引，學生學
——小學信息技術課程教師引導策略探析

?陳 鋒

新課程改革也提倡“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。信息技術教學主要培養學生的實踐操作能力，課堂上的大部分時間都是以學生自主學習為主，教師的引導作用就顯得更為重要了。信息技術教學中，教師的引導策略直接影響教學效果。

一、合理的提問引導思考，提高課堂教學效率

提問是師生交互的主要渠道，是課堂教學必不可少的部分。提問能抓住學生的注意力，啟發思維，促進反思，進而提高教學效率。但是，隨著新課改的推行，很多教師由原來的“滿堂灌”變成現在“滿堂問”。有效的提問能夠提升學生思維的深度和廣度，而低效重復的提問只會浪費時間分散學生的注意力。小學信息技術課時少，任務重，信息技術教師更應該強化提問技能，在有效的時間內獲得最高的效果。提問要把握時機，當學生對問題苦思而不得其解之時，教師再通過提問一步步引導學生接近答案。

《插入圖片》是學生在接觸WPS文字之后，要在WPS插入剪貼畫、來自文件的圖片以及自選圖形。在初識WPS文字的時候，教師已經向學生介紹過WPS文字的菜單、快捷菜單、工具欄等常用菜單和工具。學生通過自主探究，插入圖片之后，發現圖片很大，學生犯難：怎樣改變圖片的大小？怎樣用圖片做文字的背景呢？教師一直在巡視，有個小學生幾乎翻了所有的菜單也沒有找到合適的操作。教師提問：你想設置誰的大小？學生回答：圖片。教師又問：那你第一步應該怎么樣？學生答：選中圖片。教師接著問：快捷菜單里有哪些菜單呢？學生趕緊單擊右鍵，找到圖片屬性并設置圖片大小和版式。

不悱不發，不憤不啟是孔子的教育格言，也表達了提問的時機非常重要。信息技術教學大部分時間都是學生自主探究，學生肯定會遇到問題，教師不能立刻就給出答案，等到合適的時機通過提問引導學生，否則探究學習就失去了意義。

二、創設情景，導入教學內容

情景創設是教師根據教學內容和目標，創設特定的學習環境，并對學習產生一定的影響。情景創設一方面可以激發學習興趣，另一方面也起到教學導入的作用。情景與新的教學內容有著直接的聯系，對學生的學習也有一定的引導作用。教師要認真分析教材，創設合適的情境，找準情境和教學內容的切合點，利用情境引導學生探究問題。

在《遨游因特網》教學目標是讓小學生掌握IE瀏覽器前進、后退、主頁按鈕的使用，掌握默認主頁的設置，會使用書簽、歷史記錄、網址列表。其中，默認主頁的設置、收藏夾使用是教學重點。在課上，教師先回顧了IE地址欄的使用，學生自主了IE前進、后退以及主頁按鈕的使用。然后教師創設情境：春節快到了，在外打工的人們都上演了各種搶票大戲，小王辦公室禁用手機，只好用電腦在12306網站上搶票。大家幫他想想辦法，怎樣才能最快速度登上12306網站去搶票呢？學生開始自主探究，尋找快捷的上網方法。有的學生將12306網址設為主頁，有的直接添加收藏夾，有的去找歷史記錄。最后，教師組織小學生討論到底哪種方法更便捷。

小學生沉溺在教師創設的情境中，會投入大量的感情和注意力在學習中。有了豐富的情感和注意力的支持，學生的思維會更加活躍。教師稍加引導，學生就可以自主探究學習了。

三、任務驅動，促進信息技術操作能力提高

任務驅動是信息技術教學常用的教學方法，學生圍繞任務展開學習，以任務完成的結果檢測學習效果。任務驅動并引導學習，首先，任務驅動是以學生自主學習為主，它不是簡單的知識再現或者技能訓練，而是學生主動探究獲取知識，提高技能。教師只是教學的組織者和幫助者。其次，任務的設計很重要，任務應是具有開放性的問題，難度適中，小學生能夠探究完成。

教師在進行《“wps文字”操作應用》單元教學時可以采用任務驅動教學法。這一單元教學重點是輸入文字、編輯文檔、插入并美化表格、插入圖片、美化文檔、版面設置等知識點。教師針對上述知識點錄制視頻，學生學習遇到困惑時可以播放視頻，參考視頻操作。教師出示任務：馬上就要六一了，小朋友們自己的節日，我們需要做一個電子小報來慶祝我們的節日！教師先讓做了一個電子小報樣例，用到了以上述所有的WPS操作，讓學生對電子小報有個簡單的認識。學生接到任務后開始確定小報內容，然后圍繞內容準備素材，最后開始動手制作電子小報。有的小學生為了得到更好的效果，上網學習WPS高級操作。

學生主動探究、思考、實踐、判斷反思進而完成任務。學生在完成任務的過程中，不僅提高了信息技能、分析、綜合運用、評價等高級認知能力，也得到了發展，最大化課堂教學效益。

著名教育家葉圣陶說過：“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生逐漸自得求之”。由此可見，教師課堂上引導是多么重要。信息技術教學中，適時而恰當的提問、創設適當的情景以及任務驅動都是引導教學的有效方法，教師要根據實際情況采用更多的方法引導學習，從而提高教學效果。