洞悉教材特色，把握教學關鍵
——統編教材小學《道德與法治》教學思考

?張德京

《道德與法治》課程在教學創新上，要挖掘其編寫思想、結構、內容的特色，拓展和提升課程教學質量。在編寫思想上，豐富了社會主義核心價值觀教育，融入了傳統文化知識，特別是針對當前社會發展的新事物、新觀念，統合“道德”知識與“法治”意識。在單元結構上，以主題為核心，多維度、多層次地展現“道德與法治”內容，主題間以并列或遞進邏輯關系來詮釋單元內容。

一、梳理教材結構，把握教學關鍵點

教材是教學的基礎，《道德與法治》教材結構的變化，體現了編寫意圖的新穎性。教師在解讀教材內容時，要讀懂教材結構，梳理教學關鍵點，體現單元、主題、關鍵內容的統合。如在二年級下冊“綠色小衛士”單元，考慮到二年級小學生身心成長特點，我們從“水”、“空氣”、“紙資源”三要素入手，來揭示環保問題與人們的生活息息相關。對于“水”、“空氣”、“紙”這些都是小學生日常生活常見、可觸可感的事物，便于學生理解和體驗，也能夠從中更好的傳達綠色環保理念。在教學關鍵點上，保護環境為教學目標，愛惜資源是最基本的社會規范。同樣，從在教材內容上，有圖文、繪本、留白等，讓《道德與法治》課程教學更具人文性、思辨性。如在《小水滴的訴說》中，從生活中感知多水的海島、少水的沙漠，再聯系工廠排污、生活垃圾污染河道等問題，引出“水”資源貧乏主題，讓學會能夠從情感體驗、理性感悟中認知水問題。水是我們日常生活必需品，也是人類生存的必備條件。在教學關鍵點上，教師要能夠讓學生體會到“水”的遭遇，進而激發學生增強節約用水、珍惜水資源的環保意識。所以說，每一單元的教學，教師要全面梳理教材結構，精準定位教學目標，厘清教學關鍵點，將之串聯成教學主線，讓學生能夠從中感受生活化案例，提升教學質量。

二、順應學生實際，把握教學增長點

教育心理學家奧蘇伯爾提出“如果將全部教育心理學知識歸納為一條原理的話，影響學習的唯一重要因素就是學生已經知道了什么”。了解學生的認知狀況，根據學生的認知需求來優化教學內容，才能找準教育增長點，才能實現高效教學。在二年級下冊“我是一張紙”教學中，我們在課前做了一個小調查，有70%的學生認為紙張隨處可見；有25%的學生認為紙張來源于木材；有5%的學生對紙張無意識，沒有想法。明白了學生對紙張的認知現狀，只有25%的學生會認識到保護森林的重要性，因為他們知道，每一張紙，都與砍伐樹木有關，節約用紙，就是在減少對樹木的砍伐。很多學生對紙張習以為常，缺失對樹木的保護意識，也缺失節約用紙意識。接著，我們提問學生如何造紙？有90%的學生不知道蔡倫造紙術，有70%的學生認為學習中需要用紙。說明現在小學生，缺失應有的日常生活能力，多由父母包辦；對環保教育缺失針對性；學生缺失與自然共處的意識。由此，我們確立“認知”、“情感”、“能力”為本節教學增長點，要讓學生了解“紙”的來之不易，懂得紙的重要性，要珍惜用紙，增強保護森林意識。生活是教育的大環境，關注學生的生活經驗，藉此來優化教學內容，順應學生認知、學習實際，才能增強教學實效性。根據學生的認知發展現狀，有針對性地優化教學資源，引領學生樹立節約用紙的習慣。

三、打破思維定勢，把握教學創新點

長期以來，在課堂教學上，教師往往受思維定勢的影響，難以創新教學。在《道德與法治》課程創新上，要打破固有思維，以“綠色小衛士”為例，該節主線：讓學生認識空氣、水、紙是人類生存必需品；生活中有哪些浪費水、污染空氣、浪費紙的現象？哪些現象是節約，哪些現象是保護？如何做到節約資源、保護資源，如何養成良好行為習慣？顯然，教學主線確定了，但對于教學實施如何組織？教師要落實《道德與法治》育人目標，就要找準創新教學點。結合本單元“我是一張紙”，將“紙的苦與樂”作為交流話題，讓學生自己去說一說“紙的苦是什么？”“紙的樂是什么？”讓學生從自我生活經驗中，來探究“紙”的看法，增強課程思辨力。更為重要的是，借助于“問題”、“成因”、“方法”這一知識探究主線，讓學生尋找造成“紙的苦”的成因，促使學生聯系自己，養成良好的用紙習慣，來珍惜紙。如反復利用紙，一紙多用、變廢為寶等。如此以來，讓學生的學習更積極、思考更熱烈。

總之，《道德與法治》課程教學的創新，還要融入知法守法意識，培養學生遵紀守法的行為習慣。在教學過程中，教師要關注學生的實踐、體驗與參與，變革課堂教學方式，以談話、討論、辯論、互動、思辨等方式來關注教學難題，抓住關鍵點，實現“道德”與“法治”的高效融合。