有效對話在高年級閱讀教學中的應用策略

?毛 矛

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程。”閱讀是小學語文課程教學的重要內容，在閱讀教學中，師生有效的對話與交流是保障高效閱讀的關鍵。在如今的教學理念中，有效對話是一種全新的教學方式，對小學生理解語文課程中各種基本知識具有重要意義。在實施教學對話的過程中，不少教師對“對話”的實質認識不清，出現“盲從”或“機械”的現象，教學效果難如人意。課堂教學中如何實施有效“對話”？

一、面對閱讀中“出錯”

在小學高年級閱讀教學中，學生的“出錯”是難免的，也是正常的。即便是在課堂上鬧出了笑話，但這種情形，教師要給予積極地“善待”。要走進學生的心靈，送去理解和關切，特別是在高年級學生，他們已經有了自尊心，如果教師嚴厲地批評或指責，反而消解了學生的閱讀熱情。

例如，在《師恩難忘》一課學習中，我請一位學生來讀一讀田老師講故事的部分，學生表現積極。我指名一名平時不怎么讀書的同學來讀。他很興奮，讀得也很認真。“我聽得很認真……直到三年級的大學兄捅了我一刀(下)，我才驚醒。”頓時教室里哄堂大笑，他也羞紅了臉。面對這樣的情況，我迅速插入解圍評價：“今天，**同學讀得很認真，積極參與朗讀也很開心，一激動就出了點小意外。我們再給他一次機會，讀好這一句。”我走到他身邊，拍拍他的肩，他再次朗讀這句話，比之前讀得更響亮，更認真了。學生們不約而同的鼓起掌來。此刻的他，盡管臉上還泛著紅光，但他的眼睛是明亮的、神采是飛揚的，我欣慰地笑了。因此，教師要發現學生的想法，要鼓勵學生，拉近師生心理距離，讓閱讀課堂充滿熱情、喜悅。

二、呵護閱讀中“出格”

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學生與文本對話的過程。我們應該保護學生對文本的理解，保護這份熱情，給予學生表達的機會，讓學生從感悟中展示自己的理解。

例如，《盧溝橋烽火》一課以時間順序敘述了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者的野蠻行徑，并謳歌了中華民族同仇敵愾、抗擊日本侵略者的頑強精神。學習該文，一方面讓學生了解這一歷史事件，另一方面，從中培養學生的愛國主義精神。在進行文本閱讀時，感情基調應該是嚴肅的、認真的、懇切的。通過對全文的瀏覽，也沒有“搞笑”的只言片語。但在閱讀時卻發生了意外，原本面對敵人的侵略，課堂氛圍是同仇敵愾、奮勇殺敵的濃郁情感，但在讀到“日本兵被殺得哭爹喊娘、狼狽逃竄，尸橫橋頭”時，有同學不禁笑了起來，也吸引了大家的目光，這是不是太“出格”了，但我還是想聽一聽他們的想法。我找了幾個笑的同學來說，他們都說我仿佛看到了我軍的英勇，日本鬼子丟盔棄甲的樣子，感覺到很痛快。當孩子們說完，我反而要為他們點贊，原來這“笑”中，他們是體會到了作者要表達的那種“痛快”。對于每一個學生，在對文本的理解都是鮮活的，我們要充分認識到學生，調整自己的教學策略，不能按部就班地循規蹈矩，要激發學生的閱讀智慧，讓閱讀課堂情趣橫生。

三、拓展閱讀中的“出新”

閱讀文本，師生之間要融入有效對話。怎樣來運用對話，拓展閱讀課堂？對于閱讀中的“字詞”探究，引領學生從中拓展思維，辨析詞語的感情色彩，分析其在語境中的不同意義，教師要給予引導、點撥，激發學生的“出新”思維。

曾經學習過這樣一個教學片段，一位老師在教學《三借芭蕉扇》時，故意把“孫悟空大怒，叫來豬八戒，又請來眾神仙，把一座翠云山圍得水泄不通。”一句中的“請”“叫”讀反了。引出一個問題“請”與“叫”能否進行調換。一石激起千層浪，有同學說：“他們是師兄弟，可以隨便一些。”還有學生提出：“孫悟空是個聰明人，如果他對眾神仙大喊大叫的話，可能沒有神仙會買他的賬。”還有學生提出：“孫悟空是個急性子，通常是不愿意恭敬求人的。但為了幫助唐僧西天取經，為了借到芭蕉扇，只好委屈自己，用‘請’字來表現孫悟空以大局為重的胸懷。”

總之，高年級學生在閱讀對話中，教師要善待學生的“出錯”，呵護學生的“出格”，妙引學生的“出新”，唯有此，才能讓學生從閱讀中走向深刻理解，從閱讀中走進文本，打造高效的閱讀課堂。因此，教師要關注師生對話，要聯系學生學情，結合文本閱讀，恰到好處、不失時機地創造師生探究的話題，讓閱讀課堂更加新穎、精彩。