小學口語交際教學之我見

?譚小娟

小學口語交際教學初探《語文課程標準》明確指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地交流素養?！蓖瑫r還指出：小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神。因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。而在實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領？如何讓學生真正實現口語交際？我覺得我們應當從以下幾點入手：

一、在識字教學中訓練口語交際

在識字教學中訓練口語交際最常用的方法就是口頭擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字，也可以訓練學生的說話。當然，老師要耐心等待，并給以指導。如在教學“好”時，先讓學生說說這個字是什么結構，是如何組成的，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何組詞、如何造句，學生通過分析，知道“好”是左右結構，左邊是“女”，右邊是“子”，合起來組成“好”。組詞：好人；造句：小紅是個好人。又如在教學形聲字“蜜、密”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜜”是蟲字底，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”；造句：蜜蜂會采蜜；知道“密”是山字底，與山有關，組詞“茂密”；造句：高高的山坡上有茂密的樹林。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

二、在閱讀教學中訓練學生口語交際

在閱讀教學中訓練學生口語交際主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

三、在實物創設情境中訓練口語交際

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察，直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中我在進行《保護有益的小動物》的口語交際訓練時，由于同學們都十分喜歡小動物，也愛聽童話故事，因此，我把小動物在森林里生活的圖片、小動物為人類所作的貢獻的畫面和輕松的音樂通過錄像獻給孩子們，讓輕松的音樂在舒緩緊張神經的同時讓學生入情入景，化抽象為形象，模糊為具體，最大限度地為同學們創設交際的情景，激發他們保護有關小動物的愛心。看完畫面后，同學們紛紛講出自己保護小動物的各種各樣的方法，繪聲繪色地描繪給小伙伴、老師聽。看到他們那充滿關愛的眼神，我真替小動物們開心，因為它們已經已擁有了一群“小衛士”。我在學習課文《從現在開始》、《稱贊》、《紙船和風箏》等有關描寫動物的文章后，我都引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事以比賽的形式講一講，演一演。接著，我相繼指導學生：交流的時候，要態度大方，聲音響亮，要講禮貌，要用標準的口語；聽的時候，要虛心認真。同時，我在比賽時設有：大方響亮獎、認真傾聽獎、普通話標準獎……他們彼此之間的交流就會很自然，很主動。同學們在不知不覺中提高了說話的興趣。

四、在復述課文中訓練口語交際

《語文課程標準中口語交際》里提出了“講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點”的階段性目標。能讀不一定能說，復述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述，即將認知對象消化理解后轉化為口頭語言表達出來，它不是機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準確、具體、生動地講述給別人聽，必須在平時的教學中加以培養。閱讀教學中的復述課文可以培養學生這方面的口語交際能力?！霸诮虒W中，教師要教會學生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’，負責吸收語言符號以供心靈辨認；一條是心靈的‘生理視線’，通過想象與聯想，將文字符號轉化為生動、可感的圖畫?！苯處熗赏ㄟ^提出：讀了這一篇(段)文章“你了解了什么？”“你知道了些什么？”等層次的問題來檢查學生在感性層面上對課文內容掌握的信息量，而學生往往是通過復述來反饋他們對課文的了解程度。復述課文是讓學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高口語交際能力的目的。復述應根據教學需要，要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以歸納整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式。教師可根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式?？蓮褪龆温?、復述片段、復述全文，可詳細復述、簡要復述和創造性復述，加深理解和掌握課文內容，使學生較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

五、在句式模仿到創造式遷移中訓練口語交際

心理學研究表明，模仿是兒童的天性。古語云：人無模仿，無以立世。模仿是創新的起點。人類的許多技能，都是從模仿開始入門的。就像練字要先描紅臨帖一樣，學生學習語言也是要經歷模仿的過程。在學習中，由于學生知識、經驗的貧乏，模仿成了他們的心理需要。在口語交際中使學生真正提高口語能力，必須重視成功的范例引導。語文課程中提供給學生閱讀的文本，是學生學習語言的載體，課文中有許多優美的詞語、精彩的句段，是我們在閱讀教學中對學生進行語言表達訓練的最佳結合點，是提高學生語言運用能力的有效途徑。課堂上，我們可以幫助學生養成每學一篇課文都找出一兩個句子進行學習模仿表達。如《葡萄溝》一文，文中寫到“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！苯處熆梢宰寣W生模仿著說上幾句，這樣就將課文內容與語言的實踐結合，豐富語言，激活思維，讓學生在解讀文本的過程中思維能力、口語交際能力獲得同步提高。有些文章在構思過程中對有些情節有時會有省略和跳躍；或者在文章的結尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨角戲”，或“一言堂”地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊田地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創性的“文本”。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說、愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌，破壞閱讀教學目標的達成。

在課堂教學中，教師要有意識拓展學生口語交際訓練的空間，善于抓住口語交際訓練的契機，把培養學生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學的各個領域，在多向互動中實現信息的充分溝通與廣泛交流，讓他們有話想說，有話能說，有話愛說，有話會說，并逐步“引導學生從‘我’的世界走向周圍的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活?！蹦敲?，學生的口語交際訓練一定會收到很好的效果。