動手操作，讓小學生在實踐中學習數學

?黃小娟

新課程要求學生學習知識，要重視知識發展的過程。動手操作是小學數學課堂教學中最直接、最常用的實踐活動，對小學數學教學，有著非常重要的意義。

一、有利于培養學生實事求是、嚴謹的科學態度

所謂科學態度，就是指按照客觀規律辦事的態度和腳踏實地的工作作風。對學生進行科學態度教育，它主要包括使學生養成謙虛謹慎、腳踏實地的態度；使學生養成善于質疑、勇于探索的科學精神；培養學生養成實事求是、理論聯系實際、嚴肅認真和一絲不茍的科學態度等。動手操作是培養學生能力和學生科學態度的重要途徑，長期的動手操作在無形中也培養了學生的動手能力，使學生明白“實踐是檢驗真理的唯一標準”。隨著動手操作的進程，對學生動手操作的要求慢慢提高，小學生自己也有求美心和表現欲，也會要求自己認真地完成每項操作。操作中教育學生牢記：很可能是你一個小小的失誤，也可能是你的麻痹大意會造成錯誤的結果。嚴肅認真、一絲不茍的科學態度對保證所做事情成功非常重要。這樣經過長期地操作和訓練，就逐步養成了嚴謹求實的科學態度。

二、進行操作活動要適時、適量、適度

動手操作在學生的認知過程中，有著不可忽視的作用，但這并不意味著學生學習過程中操作越多越好。教師首先要明確操作是教學的手段而不是目的，必須根據教材內容、學生的認知規律，選擇適當的時機，恰如其分地運用這種學習方式。什么時候進行動手操作合適呢？從教學內容考慮，在教學以下內容時需要安排動手操作：

(一)建立某些起始概念。因為建立起始概念時很難找到與之有適當聯系的已知概念，作為認舊學新的基礎。如：教學分數的初步認識、幾何形體的特征認識時，指導學生進行學具操作，可為學生了解其本質特征，確定概念的所屬范圍打下堅實的基礎。

(二)辨別某些易錯、易混的知識。如教學“比多”、“比少”的應用題，“平行四邊形與梯形的概念”，圓的周長和面積公式等內容進行學具操作，能留給學生深刻的印象，會收到較好的效果。

(三)推導抽象的法則和公式。因為數學法則和公式具有高度的抽象性，要使學生牢固的掌握，準確地運用，就必須讓學生進行操作，加深對法則、公式的來源及推導過程的理解。

(四)理解距學生生活經驗較遠的數學知識。由于陌生，學生理解接受比較困難。如：環面積的計算，圓柱的側面積，長正方體的表面積及實際運用等內容的教學，采用學具操作，可將陌生的事物轉變為易于理解的內容。

三、動手操作有助于培養學生團結協作的精神

兒童往往是在操作中思考的，直觀操作為學生提供了寶貴、豐富的第一手資料，這是由感性認識上升到理性認識的一個重要前提，但是只停留在直觀操作階段，是遠遠不夠的，所以，加強合作討論，在操作討論中師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能夠出現意外的體驗和思維的碰撞，使不同的學生得到不同的發展，使其主動參與合作，增強合作意識，學會與人合作的方法，從而達到學會學習的目的。如這對于平時不善與人溝通的學生，在動手實踐中，他可以與小組內的幾個同學交流，發表自己的意見，逐漸鍛煉自己的口頭表達能力和與人協作精神，最后也能學會與人協作，與人交往。

四、動手操作，激發學生興趣，促進主動探索

由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。前蘇聯心理學家奧加涅相說：“數學教學上的成就，很大程度取決于學生對數學課的興趣是否保持和發展。”興趣是學生獲取知識、提高學習質量的動因，對于小學生來說，動手操作是激發學生興趣切實可行的好方法，讓學生在做中發現，主動獲取知識，變“要我學”為“我要學”。使他們樂學、善學，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數學知識，又發展了他們的思維。思維認識的發展過程，就是在實踐活動中，主體對客體的認識結構不斷建構的過程。因此，在數學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯系。

總之，動手操作是孩子獲得知識，發展能力的重要依據。對于動作、形象思維占優勢的小學生來說，他們最深刻的體驗莫過于自己親手實踐過的東西。在平日教學中要讓學生把數學和動手操作有機結合起來，注重學生動手操作能力的培養，促使學生思維能力不斷提升、創新意識逐漸增強，使所學知識更加扎實，應用知識更加靈活。