淺談如何組織幼兒開展鄉土研學旅行

李曉琴

（甘肅省武威市民勤縣幼兒園，甘肅武威 733399）

引 言

組織幼兒開展鄉土研學旅行是當前幼兒教育改革的需要。許多幼兒家長因工作沒有時間與精力照顧幼兒或因攀比心理等原因，過早地將幼兒送往幼兒園和樂器舞蹈培訓班等才藝培訓班，過分重視知識與才藝學習，而忽視了對幼兒能力的培養，耗費了幼兒大量的時間與精力，挫傷了幼兒的學習積極性，導致幼兒產生厭學情緒，不利于幼兒的發展。鄉土研學旅行滿足了幼兒對旅游的渴望，符合幼兒身心發展規律，有利于促進幼兒全面發展，是當前幼兒教育改革的需要。

一、幼兒鄉土研學旅行的重要性

第一，組織開展幼兒鄉土研學旅行有利于促進幼兒的學習與成長，是符合新時期素質教育理念的一種教學途徑。研學旅行不僅可以開闊幼兒的視野，幫助幼兒更好地了解自己的家鄉與祖國，激發幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，而且可以使幼兒對書本所學知識有更為直觀深刻的認識與了解，將知識生活化，更好地將書本生活與生活實踐融合在一起，同時能培養幼兒的文明旅游意識與文明旅行習慣，使他們通過研學旅行的方式來掌握知識，滿足了幼兒的好奇心，充分激發他們的探究欲和學習興趣[1]。

第二，組織開展幼兒鄉土研學旅行有利于促進幼兒園、幼兒教師以及幼兒之間關系的和諧。鄉土研學旅行促進了幼兒園與家長之間的溝通與交流，可以幫助家長對幼兒的性格等有更深的了解，加強幼兒與家長的溝通與交流，促使幼兒教師、家長以及幼兒共同成長。

第三，組織開展幼兒鄉土研學旅行有利于促進幼兒的全面發展。一方面，幼兒通過研學旅行將自然地理、歷史以及人文等知識進行一定的融合，對巖石、植物等有了更多的認識與了解，培養了審美意識，能使其更好地感受大自然的魅力，并加深與大自然的親近感；另一方面，研學旅行可以通過集中食宿等方式培養幼兒團結合作意識與責任意識，豐富了幼兒的集體生活方式，提高了幼兒的觀察能力、口語交際能力、理解能力與實踐動手能力。

二、幼兒鄉土研學旅行的組織與實施

（一）充分發掘鄉土資源

幼兒教師應注意轉變自己的教學觀念，深入學習《幼兒園教育指導綱要》精神，明確組織開展幼兒鄉土研學旅行的目的與意義，充分了解鄉土資源。鄉土資源不僅包括我們出生與生長地區的自然景觀、文物古跡等，而且包括我們出生與生長地區的民俗風情、語言文化、民間藝術等內容。這些鄉土資源為我們開展幼兒鄉土研學旅行活動提供了豐富的素材，有利于促進幼兒素質教育的開展，為幼兒游戲活動以及各種探究活動提供了空間[2]。

幼兒教師應注意多途徑發掘鄉土資源。首先，幼兒教師可以引導幼兒發現與收集樹葉、花朵、農作物種子、植物果實等鄉土材料，幫助幼兒更好地了解生活環境，充分激發幼兒的學習興趣。其次，幼兒教師可以組織幼兒家長參與到鄉土研學旅行活動中，為鄉土研學旅行提供毽子、蔬菜、植物果實、毛線等材料。最后，幼兒教師可以帶領幼兒走出園區，充分發掘生活與大自然中的鄉土資源，并充分利用這些鄉土資源。

（二）豐富鄉土研學旅行方式

親近大自然是鄉土研學旅行的一種重要方式，幼兒通過親近大自然可以提高自己的審美能力。春天，幼兒教師可以組織幼兒去踏青，感受春暖花開；夏天，幼兒教師可以組織幼兒前往葡萄園摘葡萄，感受植物旺盛的生命力；秋天，幼兒教師可以組織幼兒去田間觀看農民伯伯收割稻穗的過程，給幼兒講解水稻從種植到收獲再到碾成大米的過程，體會勞作的辛苦；冬天，幼兒教師可以帶領幼兒堆雪人、打雪仗，感受冬天的氣息。

游戲是幼兒教學中最為常見的一種教學手段，符合幼兒的身心發展規律，幼兒教師在鄉土研學旅行過程中可以通過游戲的方式加深幼兒的印象，寓教于樂。幼兒教師可以和幼兒一起玩“老鷹捉小雞”“踢毽子”“石頭剪子布”“捉迷藏”“跳繩”“丟沙包”等游戲，在游戲過程培養幼兒的團結合作意識，提高其人際交往能力。

（三）將鄉土資源與幼兒教學相結合

幼兒教師應注意充分利用鄉土資源，將鄉土資源與幼兒教學相結合，培養幼兒的實踐動手能力。例如，幼兒教師可以組織幼兒參與植物澆水、施肥等活動，并仔細觀察植物生長的后續過程，或鼓勵幼兒與自己喜愛的小動物相處，參與小動物的飼養活動，使他們在實踐過程中提高觀察能力與思考能力。

幼兒教師應注意發揮自身的主導作用與幼兒的主體作用，引導幼兒積極探索、主動學習，培養幼兒的思維能力與創造能力。例如，幼兒教師可以讓幼兒將植物種子按照顏色進行分類或比較大小，或將植物種子粘貼成“天”“地”“?！钡葷h字，在游戲過程中學習漢字，鞏固數學知識，并培養幼兒的思維能力與感知能力。

三、組織幼兒開展鄉土研學旅行應當注意的問題

第一，組織幼兒開展鄉土研學旅行應當注意幼兒的安全問題。安全問題是鄉土研學旅行過程中的首要問題，幼兒教師應認真規劃出行方式與旅行路線，做好鄉土研學旅行活動方案及應急預案，依據模擬場景制訂合理、有效的安全保障方案。此外，在研學旅行活動開展前，幼兒教師應當對幼兒開展安全教育，幫助幼兒了解與掌握過馬路看紅綠燈、乘車時要系好安全帶等安全常識，并在鄉土研學旅行的過程中進行實踐。

第二，組織幼兒開展鄉土研學旅行時應制訂科學、具體的鄉土研學旅行方案。幼兒教師在制訂鄉土研學旅行方案時應充分了解當地鄉土資源，以幼兒的年齡特點、認知特點為依據，以體驗性、生活性為原則，充分考慮幼兒的興趣、知識結構以及接受能力，以安全為前提，盡可能地將趣味性與科學性相結合，引導幼兒去發現，讓幼兒親身感受自然，了解自然的真實面貌，把握鄉土研學旅行的目的與意義。

第三，組織幼兒開展鄉土研學旅行應加強組織管理。幼兒教師應注意在活動前通過家長會等方式告知幼兒家長研學旅行的時間安排、出行路線、可能存在的安全風險、活動意義及注意事項，遵循自愿報名原則，挑選幼兒研學指導教師并進行培訓，依據當地鄉土資源確定研學旅行主題，明確研學旅行過程中吃、住、行等細節問題，加強保險意識，確保幼兒鄉土研學旅行活動的順利開展，并加強鄉土研學旅行的后續管理工作，總結鄉土研學旅行活動的經驗與不足。

結 語

組織幼兒開展鄉土研學旅行是當前幼兒教育改革的需要，不僅有利于促進幼兒的學習與成長，促進幼兒園、幼兒教師及幼兒之間關系的和諧，而且有利于促進幼兒的全面發展。因此，幼兒園組織開展鄉土研學旅行應充分發掘鄉土資源，豐富鄉土研學旅行方式，將鄉土資源與幼兒教學相結合，把握鄉土研學旅行應當注意的問題，促進幼兒鄉土研學旅行活動的順利開展。