淺談英語情景短劇在小學英語聽說教學中的應用

李鳳月

（安徽省合肥市天水路小學，安徽合肥 230001）

引 言

情景短劇是將英語教學與戲劇有機融合的一種輔助教學形式，它與一般意義的情景短劇相比，具有很強的教育目的性。情景短劇最顯著的特點是情境性強，能有效激發學生參與英語學習的熱情，調動學生的主觀能動性，加上情景短劇形式短小，內容相對集中，情節性強，它在小學英語聽說教學中具有非常大的應用空間。在小學英語教學中應用情景短劇需要與小學英語聽說教學有機結合起來，這是提升學生英語聽說能力的一種有效載體。這就需要教師根據小學生的實際學情，結合小學英語聽說教學內容，不斷增強英語情景短劇在聽說教學中應用的有效性。

一、優化情景短劇表演情境，讓興趣張揚起來

小學英語聽說教學的基本任務是培養小學生學習英語的興趣，這就需要教師充分發揮情景短劇的輔助效應，根據小學生的認知特點，優化情景短劇表演情境，不斷激發學生的學習興趣。目前，不少教師在應用情景短劇時忽視情境創設，應用方式簡單直接，沒有有效激發學生聽說學習的積極性，削弱了英語情景短劇的應用效率。我們可以根據情景短劇的內容，創設與情景短劇相匹配的表演情境，為情景短劇表演進行有效的情緒鋪墊，讓學生快速而快樂地參與到情景短劇活動中。

例如，人教版We love animals一課，在情景短劇表演之前，筆者引導學生做足表演前情景創設“功夫”。首先，引導學生在家長的陪同下搜集情景短劇環境創設的材料，并共同參與情景短劇環境的構建；其次，引導學生根據聽說教學的主要內容，重點圍繞動物 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit等，制作相關的動物道具，主要是扮演的道具；最后，鼓勵學生在課前借助多媒體或者學習平臺提供的歌謠Act like a animal音頻，學唱歌曲。

教師創設了情景短劇表演情境，引導學生搜集環境創設所需材料，增強了學生對自然的認識以及對家鄉的情感；家長參與材料的搜集，又增進了家長和孩子的情感交流，為情景短劇表演進行了有效的情緒鋪墊；學生親自制作動物道具、頭飾等，培養了學生的動手操作能力，而且拉近了學生與情景短劇的距離。

二、提升情景短劇生活情趣，讓趣味豐盈起來

小學生處于英語學習的起步階段，無論是英語知識儲備，還是實踐技能等，都相對貧乏，這就加大了情景短劇表演的難度。如何發揮情景短劇在小學英語聽說教學中的作用，這就需要教師根據小學生的認知特點和認知起點，從情景短劇自身著力，提升情景短劇的生活情趣。情景短劇內容要從學生生活或者學生感興趣的內容中選擇，選擇富有生活氣息的生活化內容、學生感興趣的內容、具有時代感的內容，這就能有效調動學生的生活經驗，激活學生參與情景短劇表演的熱情，并且賦予情景短劇以時代感[1]。

例如，We love animals一課，情景短劇內容可以取材學生感興趣的有關動物的動畫片，或者是有關動物的童話故事，如動畫片《熊熊樂園》有機融合了人物和動物形象，動畫形象可愛、有趣，而且里面設計有“大樹幼兒園”的活動場所。為此，筆者引導學生創編了名為《動物們的聚會》的情景短劇，情景短劇的內容主要分為以下幾個場景：動物出場秀、動物交朋友、我和動物們。第一個場景是動物出場秀，主要安排不同的“動物”帶上配飾依次出場，其他學生說出動物的英文單詞，扮演者向回答正確的學生贈送一件禮物。在此基礎上，“動物”們簡單地進行自我介紹，可以以漢字和英文單詞交錯的方式。這樣設計的目的在于引導學生對monkey, dog,duck, panda, cat, rabbit等單詞進行反復的操練，避免單一化訓練帶來的枯燥感，提高學生的聽說能力。第二個場景，安排“動物”們交朋友，要求說出彼此的英文名字，并進行簡單的交際，打破學生英語表達的畏懼心理。第三個場景，將動物扮演者和其他學生組建成人和“動物圈”，意在滲透動物單復數概念，增進學生和“動物”們的情感，使聽說教學趣味盎然。

三、突出情景短劇可操作性，讓體驗深刻起來

好的情景短劇內容需要有好的形式進行配合，這樣的情景短劇表演形式才是最好的。我們要突出情景短劇的可操作性，既要有利于學生表演，又要迎合小學生的英語認知特點，情景短劇形式富有趣味性，這樣才能使學生具備情景短劇表演的能力，同時又樂于參與情景短劇表演[2]。

We love animals一課，筆者注重從兩個方面突出情景短劇的可操作性。首先，注重有聲語言和無聲語言的配合。動物出場秀環節，要求學生表演出動物的形體特征和姿態特征，并穿插和同學們打招呼的動作。這樣設計的目的是使情景短劇更加自然，而且避免學生僵硬地死背臺詞的現象。其次，將語言表達和演唱有機結合。學生大多喜歡唱歌，在情景短劇表演過程中，筆者鼓勵學生一邊說，一邊唱，同時為學生情景短劇表演配上學生自主選擇的歌曲。說和唱的有機結合，既激發了學生參與聽說學習活動的積極性，又強化了學生聽說學習的體驗，讓學生的體驗變得更加深刻，從而提高了情景短劇在小學英語聽說教學中的應用有效性。

四、賦予情景短劇創造活力，讓時空開闊起來

情景短劇在小學英語聽說教學中的應用需要教師、學生做足功課，而且需要足夠的時間。我們要基于情景短劇的特點，賦予情景短劇以創造的活力，讓情景短劇擁有足夠的時間保障及空間支持，讓情景短劇的時空開闊起來[3]。

We love animals一課，在學生課堂情景短劇表演的基礎上，我們可以鼓勵學生利用課余時間，以We love animals為主題，結合本課教學內容，以小組合作的方式創編一個情景短劇，要求融入新的動物角色，進行簡短的對話，表演出具有動物特征的動作和叫聲等，道具材料的制作要注重環保和二次利用、廢物利用等。

這個環節的設計不僅促進了學生課堂聽說教學的內化，而且實現了對課堂教學的有機延展，學生將自主學習新的動物單詞，豐富了英語詞匯量。不僅如此，表演難度也得到進一步提升，材料的使用又強化了學生的環保意識，增強了學生保護動物的意識，從而在發展學生聽說能力的同時，豐富學生的人文情懷。

結 語

總之，情景短劇生動有趣、主題集中、形式短小，對于激發學生聽說學習興趣、提升英語聽說教學的趣味性具有重要意義，我們要不斷探索英語情景短劇的應用策略，將學生從單調枯燥的英語聽說教學中解放出來，為學生營造自然生長的成長環境，使他們的英語綜合運用能力得到提升。