優化教學策略 構建實效數學課堂
——小學數學“自主性選擇”教學策略探析

王友娟

（山東省沂南縣第五實驗小學，山東臨沂 276300）

引 言

新課程標準倡導以學生為主體，以學習為中心，學生由被動轉向主動，擁有更多自主選擇權，他們有權選擇學習的主題、方式，有權選擇各自的合作伙伴。作為新時代的小學數學教師，我們應充分尊重學生個性，在數學課堂中解放教育思想，開放教學時空，讓學生自主選擇[1]。“自主性選擇”教學能賦予學生更多的選擇權，能有效提高數學教學效率。下文筆者將以《運動與身體變化》教學為例，淺談“自主性選擇”的教學策略。

一、自主選擇學習主題

筆者經常聽到一些數學教師叫苦叫累，經過深入了解，發現他們宛若事事包辦的家長，什么都要替學生做，充分考慮學生學什么和怎么學，課堂上喋喋不休地講授，給學生灌輸知識。這樣的課堂，不但教師教得苦，學生也學得累，學得低效，而且學生毫無自主權，時時刻刻被教師牽著走，內容是教材規定好的，主題是教師確定好的，方案是教師設計好的，學生只有沿著教師選定的方向和設定的路線學習。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”開放課堂中，學生擁有自主選擇學習主題的權利，他們的個性得以張揚，能使不同的學生獲得不同的發展。學生要自主選擇，教師就要舍得放手，善于退居幕后，讓出時間和空間，給予學生自主選擇權，讓他們自主選擇學習主題。當然，學習主題的選擇是在教師指導下有目的地選擇，而不是放縱學生，任由學生漫無目的地選擇。教師要合理引導，做學生的參謀，幫助學生科學地選擇學習內容，確立可行的學習主題。例如，《運動與身體變化》是一節讓學生通過實驗研究實際問題的數學實踐活動，該課的學習主題是“運動前后脈搏跳動變化規律”。在教學時，筆者沒有直接呈現學習主題，而是為學生創設了運動會情境，引導學生觀察思考，自己提出問題，然后引導學生將問題分類合并，總結為幾個研究主題，并巧妙引導學生將“運動前后脈搏跳動變化規律”確定為首選探究主題。由于學習主題是學生自主選擇的，因此，學生的探究興趣濃厚，參與實驗的積極性非常高，他們愉快地經歷了完整的研究過程，有效探究出運動前后脈搏跳動的變化規律。

二、自我選擇學習方式

傳統數學課堂中，學生自主選擇的權利極少，不能自主選擇學習主題，教師采用“填鴨式”教學，學生只能被動地接受，而且學生的學習方式比較單一，多為他主式機械學習[2]。隨著新課程改革的不斷深入，課堂逐步走向開放，學生的學習方式日漸豐富，有基于合作的學習、基于問題的學習、基于實踐的學習、基于對話的學習、基于網絡的學習，各種學習方式的涌現為學生的自主選擇提供了可能。

基于對話的學習使課堂由“單口相聲”的形式變為“對口相聲”；基于合作的學習方式使學生從“孤軍奮戰”走向“同心協力”；基于實踐的學習變“紙上談兵”為“力學篤行”。這些新型學習方式，催生學生主動參與到學習中，改變了教師獨霸課堂的局面，突顯了學生的學習主體性。自我選擇學習方式，讓學生獲得更多自主探究的機會，提高了學習的趣味性、體驗性、交互性，有效提升了學習的效率。例如，在教學《運動與身體變化》一課時，筆者把學生引入學習主題后，讓學生自我選擇學習方式，學生經過討論交流，決定開展小組合作、動手實驗，通過分組實驗，親自搜集數據，小組討論分析數據，探尋規律。在合作探究中，學生個個動腦、人人動手，自己設計實驗方案，自由選擇運動方式，各小組之間展開了激烈的競爭，課堂學習氣氛非常熱烈。基于實踐的合作學習是學生最喜歡的學習形式之一，實踐讓他們有機會動手，合作增進了互動交流，大大提高了學生的學習效率。

三、自由選擇合作伙伴

古語有云：“二人同心，其利斷金。”合作能贏得共同的勝利，合作學習改變了學生孤立封閉的學習現狀，達到借力借智、互助共進的效果，因此合作學習成為課堂教學中主要的學習方式。合作小組的組建是合作學習的重要任務之一，小組的好壞影響著合作的效果的優劣，如果小組成員之間配合不夠默契，合作就不會和諧融洽，合作學習的效果自然不會理想，因此，組建合作小組顯得相當重要。

俗話說，“家和萬事興。”合作小組如同一個小家庭，只有組內成員關系和睦，齊心合力，才能出色地完成任務。合作小組的建立一般由教師掌控大權，人數和對象由教師確定，組長由教師指派，學生的積極性受到打擊。為了避免這種情況發生，筆者在學習小組建設中，本著“自由民主”的原則，讓學生自由組合，根據意愿選擇合作伙伴，甚至采取伙伴置換，師生共同協商建立小組。例如，在教學《運動與身體變化》一課中，為了增強小組合作的積極性，提高學生分組實驗的有效性，筆者沒有硬性為學生分組，而是采取自由結合建立小組的方式，學生根據情感關系，自由組建為一個學習小組。在實驗小組建成后，筆者讓各組推薦和選定組長，并進行實驗分工。或許有教師會擔心自由組合小組會導致學習能力不均衡的現象，其實，學生的學習潛能是無窮的，自由結合組建的學習小組更具有凝聚力，無須為合作效果擔心。

四、自行選擇練習內容

我國古代教育家孔子說過：“學而時習之，不亦樂乎？”數學學習亦是如此，在學習新課后，學生需要通過練習來鞏固新知，許多教師會為學生提供練習題，讓全體學生進行統一練習。其實，這種千篇一律的練習效果并不理想，原因在于學生之間存在個性差異，他們的學習能力有高有低，統一練習內容不能因材施教，阻礙了學生的個性化發展。

為了使“不同學生獲得不同的發展”，筆者在數學教學中基于學生的立場設計練習內容，兼顧學生差異開展分層練習，讓學生根據各自需求自行選擇練習內容，學習能力強的學生可以選擇難度大的習題，學習能力弱的學生可以選做難度小的內容，這樣可以達到因人而異、有的放矢的效果，大大提高了練習的效果。例如，教學《運動與身體變化》一課中，在學生完成探究任務后，筆者為學生設計了書面形式的練習題和操作性實踐題。實踐題有“探究運動前后呼吸變化規律”“不同運動方式對身體的影響有何不同”等，學生根據自己的能力與喜好自行選擇練習，使他們獲得了不同程度的鍛煉和發展。

結 語

“不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也。”學習是學生自己的事情，我們應在數學教學中讓學生做學習的主人，讓他們自己選擇經歷，激勵他們主動作為，引導他們在實干中學習。無論學生的選擇是對是錯，無論結果是好是壞，教師都要為他們提供嘗試的機會，讓他們實現自主發展。教師應積極優化教學策略，讓學生擁有多種自主選擇權，構建高效數學課堂。