運用比較閱讀 構建高效語文課堂

王海泓

（江蘇省啟東實驗小學，江蘇啟東 226200）

引 言

所謂比較閱讀，就是在教學過程中讓學生認真觀察、綜合分析，讓學生辨別事物的異同，從不同的視角深入解讀文本，這是一種非常有效的提高學生閱讀理解能力的方法[1]。在比較閱讀的過程中，教師可以活躍學生的思維，拓展學生的知識面，深化學生對文本的解讀，讓學生獲得深刻、獨特的理解，這樣的教學符合高效教學的標準，是我們每位語文教師都應該推廣的。

一、細節比較，發揮主觀能動性

在傳統的語文課堂教學中，通常是教師講，學生聽，這是一種單向的教學方法，顯然不利于學生綜合素養的提高。隨著新課程改革的推行，我們的課堂更注重學生親自參與、體驗和思考，而比較閱讀能讓學生在思維碰撞的過程中，對文本內容有更深層次的解讀，在發揮學生的主觀能動性的同時，還能激活學生的思維。

例如，在教學《沙漠中的綠洲》這篇課文時，教師可以通過比較閱讀的方法，引導學生對文本進行深入解讀，幫助學生獲得深刻的感受。在教學過程中，教師首先為學生出示一些關于沙漠的圖片，然后這樣引導學生思考：“同學們，請你仔細觀看老師展示的圖片，然后將文本中的相關語句勾畫出來，談一談自己的見解，并且思考沙漠出現的原因是什么？”學生初步談了自己的感受后，教師出示關于阿聯酋綠洲的圖片，讓學生勾畫文本中的相關句子并進行朗讀，之后讓學生比較這兩部分圖片的不同。學生經過對直觀畫面以及文本中文字的比較，找到文本中描寫的細節部分，并對比現在的阿聯酋與昔日阿聯酋的巨大變化，同時結合已有的知識與經驗，探尋其變化的原因。

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本中的細節描寫，結合直觀性的圖片進行對比閱讀，收到了很好的教學效果。在比較中進行學習，是一種非常重要且很有效的方法，教師引導學生從文本細節入手進行比較閱讀，能夠讓學生從不同角度解讀文本內容，從而幫助學生突破閱讀的難點，讓學生獲得更加深刻的體驗，同時提高學生的思維能力。

二、題材比較，激發學生潛能

在語文教學過程中，教師還可以從文本的題材入手分析，讓學生在同類文章的比較中深入理解文本。而且，通過對文本縱向或者橫向的比較，學生的求知潛能會被挖掘出來，學生也能將所學知識真正學以致用，從而不斷提高閱讀能力。

例如，在教學《負荊請罪》這篇課文時，教師在指導學生學習時，讓學生重點體會文本中對個性鮮明的歷史人物形象的塑造。而在學習完后，教師又為學生補充了《晏子使楚》這篇短文，為學生布置了這樣的學習任務：“同學們，綜合比較這兩篇文章，大家會發現它們都是歷史故事，那么，在塑造人物上它們有什么相同點和不同點呢？”學生利用在文本解讀中學到的方法學習《晏子使楚》，然后進行討論，形成了這樣的認識：這兩篇文章都塑造了機智、以國家利益為重，維護國家尊嚴的楷模，不同之處是藺相如讓我們看到了寬容、以大局為重的形象，而晏子讓我們看到了一個智慧、機智的形象。

在這個教學實例中，教師將同一題材不同內容的文章引入課堂，讓學生進行比較閱讀，這樣學生不僅能夠將自己在課堂上學到的知識進行運用，還能在比較的過程中進一步深化自己的認識，內化自己的所學。可以說，這是一種比較有效的方法，因此作為小學語文教師，我們應該在課堂教學中廣泛使用。

三、主題比較，深化理解記憶

在實際教學過程中，教師除了引導學生進行比較閱讀外，還要引導學生關注文本的主題，實際上，解讀文本主題也是教學的重要內容[2]。而在確定了比較的角度之后，教師可以讓學生分析兩篇文本的異同，幫助學生更好地把握作品的主題，從而獲得深刻的理解。

例如，在教學《如夢令》時，教師可以在教學過程中將理解李清照詞的主題作為教學的重點內容，并為學生補充另一首李清照的經典作品《聲聲慢》，然后讓學生比較思考：“同學們，同樣是李清照的作品，這兩首詞有什么不同呢？”之后讓學生分小組進行分析探究，學生最后形成了自己的認識。有的學生從“酒”這個意象出發，認識到前者是美酒，而后者則是苦酒，從而體會到李清照早期及晚期作品表達的主題的不同。

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本中的意象進行分析，讓學生意識到同一作者在不同時期的作品所表達的主題的不同。這樣的教學方式不僅能讓學生接觸到更加豐富的知識，而且能讓學生的理解更加深入，同時還能激發學生閱讀經典、拓展知識的興趣，讓學生全身心地投入語文課堂學習中。

四、單元比較，實現遷移運用

在小學語文教材中，每個單元的內容都是編者精心安排的，在指導學生學習文本時，教師可以從單元設計的角度出發，引導學生進行遷移運用，讓學生從思想內容、情節發展、結構層次、文章風格、藝術手法等方面展開比較與分析，以激活學生的舊知識，幫助學生更好地學習新的文章。同時，這也有助于學生知識的積累和綜合素養的提高。

例如，在教學《桂花雨》這篇課文時，教師就采用了單元比較、遷移運用的方法。在這一單元中，除了《桂花雨》這篇課文之外，還有《泉城》《九寨溝》和《田園詩情》三篇文章，教師將《桂花雨》和其他三篇文章進行比較，引導學生認識這幾篇文章的相同點和不同點。在學習了這些文本之后，教師引導學生歸納概括，讓學生認識到這幾篇文章同屬于寫景抒情類文章，但是每篇文章的主旨不一樣。比如，《桂花雨》讓我們感受到了濃濃的思鄉之情，而《泉城》和《九寨溝》帶我們領略了祖國的大好河山。

通過這樣的教學過程，教師讓學生明白了同屬于寫景抒情類文章，但是角度可以各具特色，我們只要掌握了鑒賞這類文章的方法，就能充分體會到這類文章的精彩之處。因此，比較閱讀不僅讓學生學會了知識遷移，也讓學生的閱讀能力得到了提高。

結 語

總而言之，在小學階段的語文教學中，引導學生進行高效學習是我們每位語文教師應該追求的目標。而采用比較閱讀的方法進行閱讀教學，能夠拓寬學生的知識面，提高其思維深度，幫助其獲得更加深刻的體驗。作為語文教師，我們要從文本內容出發，設計比較閱讀的教學內容，發揮學生的主動性和積極性，挖掘學生的潛能，讓學生在比較分析中獲得知識，拓展認識，提高能力。