架起童話與想象的橋梁
——以《去年的樹》教學為例

江麗珠

（福建省柘榮縣實驗小學，福建寧德 355300）

引 言

童話是什么？童話是夢幻的，以其特殊的藝術魅力創造出一個有別于現實生活的“童話世界”，是兒童喜聞樂見的文學體裁之一[1]。童話想象是什么？周作人先生在《童話略論》一文中提出：“想象——童話的美學特征。”因此，如何在童話與想象之間架起一座橋梁，讓二者“比翼雙飛”尤為重要。本文以《去年的樹》這篇課文的教學為例談談具體做法。

一、扣緊文體，以解讀尋想象之路

童話《去年的樹》短小精悍，淺顯易懂，用平淡的語言塑造了一只踐行諾言的小鳥的崇高形象。小鳥對樹的情誼深厚無比，文章留下的想象空間無比豐富。童話作者——日本已故作家新美南吉，童年不幸，從小失去母愛，因此，他的許多作品常常流露出悲傷的情感主題。《去年的樹》蘊含著作者對世事難料、生命無常的惋惜。

統編版義務教育語文教科書（簡稱“統編教材”）把《去年的樹》編排在三年級上冊第三單元——童話單元。童話一旦經教科書編者改編或者成為課文，特質就有所變化，即教育性增強，文學性減弱；幻想性減弱，卻仍是核心等。因此，站在課文的立場解讀《去年的樹》，要以《義務教育語文課程標準》為依據，體現學段要求和年級目標，同時不能忽視它的文體特征——童話，以此確定童話教學的核心目標[2]。從以上兩點出發，通過對《去年的樹》的研究解讀，教師可以確定“感受童話豐富的想象”是本單元語文要素之一。然后教師通過研讀教學目標制訂“指南”——課后思考題，進一步確定教學目標。課后第一題指向故事的行文線索；第二題承接第一題，承載著單元語文要素訓練——“依托想象，走進鳥兒的內心世界”；課后第三題旨在回歸整體，幫助學生積累語言，練習表達，加深對故事的理解。

綜上分析，“作者對世事難料、生命無常的惋惜”這一主題缺乏“可行性”。“朗讀課文，讀出鳥兒心情的變化”和“聯系課文展開想象，說說鳥兒尋找朋友時內心的想法”，這兩點是教學“發力點”，也是學生“生長點”。此外，“淺知文本語言平淡這一風格”也具備一定的“可行力”。

至此，教學思路已然明晰：明故事線索，以想象之行體會鳥兒心情的變化；補文本空白，以想象之語徘徊鳥兒的內心世界；品語言特色，以想象之心意會鳥兒對樹的真摯情誼。總之，想象讓閱讀更加有趣，讓童話更加動人。

二、扣緊讀寫，以朗讀得想象之法

“幼稚”“優美”“純潔”“夢幻”是兒童本性美的特征。“夢幻”“美的感情”“富有詩趣”“天真爛漫的口吻”是童話美的本質。一代文學大師魯迅先生留下的彌足珍貴的美學思想是啟示童話教學散發濃濃“童話”味的“教學秘方”。著名特級教師王崧舟執教《去年的樹》一課，正是引領學生以兒童之本心觸摸童話之美，體會、理解樹與鳥兒深厚的情感，認識文本語言平淡這一風格。其讀寫無痕相融、想象朗讀無痕對接的教學策略留給我們的教學啟示頗為豐富。

一是緊扣關鍵字詞展開想象。教學伊始，緊扣“天天”一詞引導學生朗讀想象。“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”《去年的樹》開頭以簡潔淺顯的語言把讀者帶進一幅無與倫比的美好畫面。王老師以朗讀開啟教學，以朗讀開啟想象，讓教學就這樣干凈、簡潔地直接入題，讓故事在瑯瑯的讀書聲中緩緩展開。接著，王老師讓學生以寫扣讀，扣緊“天天”一詞想象樹的模樣與鳥兒的外貌，品味天天相伴的美好。最后，教學結尾緊扣“看”字引導學生再次品讀故事開頭，教學回環復沓，學生的情感升華水到渠成。

二是緊扣語言風格展開想象。以淺顯平淡的語言抒發真摯的情感是文章特色之一。王老師抓住文章“提示語簡單”這一特點，首先以童話《巨人的花園》來作對比，引導學生發現；再讓學生補充故事中四次對話人物表情和心情的詞語，以想象豐富學生內心情感體驗；然后，當學生借助想象、補白、朗讀感受到了鳥兒內心的豐富情感后，再一次“故技重演”，引導學生認識文本語言平淡這一風格；最后，在教學臨近尾聲之處，以淺顯易懂的概括“用最平淡的語言抒寫最深厚的感情”，將語言風格植入學生內心。

三、叩動童心，以演讀展想象之美

陳伯吹先生曾說：“兒童文學作品本身是一種藝術，而童話常常不采用嚴峻的批評方式，因此孩子們愛讀童話，它是那么和藹可親，平易近人。”他認為：“這就是所謂教育的藝術吧！”當童話被選入課本后，教育性增強了，童話教學如何彰顯教育的藝術性呢？教師一味地“告訴”學生嗎？顯然不行，那是說教，與童話作品的教育方式背道而馳，那樣做就讓童話課文不那么和藹可親、平易近人了。因此，這一問題值得深思。

品讀環節過后，教學如何再進一步，讓這一情感植入學生內心，發揮童話的育人價值呢？演讀，即講故事，能夠有力地“推波助瀾”，而且符合兒童認知心理與審美情趣，也是課后練習的要求之一。

教學之初，在學生自讀課文、整體感知課文內容的環節，教師出示“小鳥找尋圖”（如圖1），引導學生完成；之后，教師引導學生說一說故事的主要內容，這樣學生對故事便有了整體的印象。品讀環節過后，教師指導學生借助“小鳥找尋圖”，按人物出場順序，把故事講得較為完整，這是不難做到的，難的是學生情感的真實流露。

因此，講好故事，真正讓這份美好的情感植入學生內心，還需教師再次引導學生插上想象的翅膀。童話是“童心”的創作，當童話叩動兒童之心，當童心展示童話之美，當學生化身小鳥，當學生動情演繹，這便是情的溝通，心的交流。這份美好的情感必將在學生心中永遠散發著迷人的芬芳。

結 語

如果說童話是學生邁向文學類作品閱讀的大門，那么，想象無疑是一把金鑰匙；如果說童話是一艘駛向快樂學習語文的小船，那么，語文教師便是一盞引航燈。因此，在小學語文童話教學中，教師應站在兒童立場解讀童話類課文，將想象、朗讀貫穿童話教學始終，將讓童話教學散發濃濃的“童話”味。