小學語文閱讀教學中小練筆的有效設計

李嬌陽

（山東省菏澤市牡丹區實驗小學，山東菏澤 274000）

引 言

就小學語文閱讀教學而言，有效的閱讀教學不僅能培養學生的閱讀理解能力，而且，通過閱讀教學中可寫作素材的積累和挖掘，有利于培養、鍛煉學生的語言組織和表達能力。因此，為進一步提高小學生語言文字的運用能力，在小學語文閱讀教學中加強小練筆教學設計至關重要，在實際閱讀教學中，關于小練筆的設計，教師可以從以下幾方面著手。

一、在文本的留白位置進行小練筆設計

小學語文課文中有很多留白位置，這些位置并不是作者創作疏忽，而是作者不戳破的言外之意。在實際閱讀教學過程中，授課教師要善于選擇留白位置進行挖掘，有效利用文章空白位置展開練筆設計，引導學生巧妙填補空白，從而激發學生的寫作靈感，挖掘學生的想象創新能力。在小學語文閱讀小練筆教學過程中，教師可以從關鍵詞、高潮情節、寫作背景等方面著手，利用有形的文本內容讓學生展開想象，引導學生進一步走進文章，感受作者創作時的心境，從而實現讀寫結合。

例如，蘇教版小學語文教材五年級上冊《推敲》一課，課文講述了唐代詩人賈島和韓愈作詩斟字酌句、精益求精的故事。課文的第三自然段中有這樣一句話：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”在這句話中，作者描寫了賈島當時的動作，卻沒有描寫賈島聚精會神地斟酌文字時的心理活動，這就是在閱讀教學過程中穿插小練筆的良好契機。這時，教師就可以引導學生對此進行補充寫作，鼓勵并支持學生充分發揮自己的想象力對賈島內心獨白的留白進行寫作。通過這樣的閱讀寫作練習，不僅能夠鍛煉小學生的想象能力，而且能夠進一步強化他們的文章寫作能力，對提高小學生語文綜合素養有著重要的促進作用[1]。

二、在小學生意猶未盡時進行小練筆設計

不論是閱讀教學還是寫作教學，創新想象寫作至關重要。處于小學階段的學生，身心發展處于初期發展階段，生性活潑好動，對新鮮事物有著極大的好奇心，因此，教師務必要抓住學生這一心理特點，激發他們的閱讀欲望，在學生意猶未盡時進行寫作練筆。

例如，在教學蘇教版小學語文教材六年級下冊《三打白骨精》中，由于《西游記》是學生喜聞樂見的文學作品，他們對孫悟空的形象記憶深刻，很多學生在學習課文后依舊沉浸在孫悟空三打白骨精的情節中，或氣憤唐僧對孫悟空的懲罰，或憤恨白骨精濫殺無辜等，這時教師就可以隨堂為學生設計一個小小的寫作練習，讓學生脫離名著、動畫片《西游記》中的后續情節，充分發揮自己的想象力對接下來的故事進行寫作，但這一過程中，教師要注意讓學生合理展開想象，絕不能放任自流，要充當引導者、監督者的角色，在強化學生邏輯思維能力的同時，提高他們的寫作能力[2]。

三、在文本的精彩處進行小練筆設計

小學語文教材中選取的課文都是名篇佳作，這些經典的文學作品就是學生習作的典范。因此，在小學語文閱讀教學過程中設計小練筆時，教師要善于發現文本的精彩之處，根據文本內容設計仿寫練筆。在實踐的過程中，教師還要注意，一方面，要確定閱讀文本內容為寫作練習創造了哪些條件，奠定了哪些基礎；另一方面，要進一步明確寫作練習需要利用閱讀文本中的哪些知識，學習哪些方法。這樣才能有效引導學生仿照文章內容、文章結構以及寫作手法等進行自主創新寫作，利用這些優秀的文學作品提高學生的習作能力。小學語文教材選編的課文，都是具有較高文學價值的文章，在寫作方法上非常值得教師去挖掘訓練點，設計仿寫小練筆。

例如，蘇教版小學語文教材五年級下冊《望月》是著名的作家趙麗宏的一篇散文，作者用雋永的語言描寫了文中的“我”和“小外甥”所望的“江中月”“詩中月”“心中月”。作者在文章的第二自然段中描繪的“月下江景”格外美麗，這段文字是這篇文章的閃光點。美麗的景色給讀者帶來了美好的感受，那這樣美麗的景色作者又是怎樣描寫出來的呢？根據這段景色描寫，授課教師可以引導學生根據作者寫景的順序進行仿寫。這一過程中，教師需要注意的是，務必要率先引導學生發現閱讀文本中的描寫規律，并幫助學生厘清仿寫思路，這樣學生才能更好地應用閱讀文本進行寫作[3]。

四、在文本結尾處進行小練筆設計

我們在實際閱讀教學中不難發現，有些課文的結尾比較特別，既在意料之外又在情理之中，而且這樣的結尾方式更容易激發學生的想象力，這時教師就可以抓住這類閱讀文本組織學生進行寫作練習。在文本結尾續寫小練筆設計時，教師可以讓學生將課文結尾作為寫作的起點，結合文章具體內容和自己的生活經驗對課文進行延伸寫作。

例如，在蘇教版小學語文教材六年級下冊《愛之鏈》時，作者在文中講述了兩個故事——“喬伊幫助了老婦人”“老婦人幫助了女店主”，人與人之間的互相關愛在寒冷的冬天就這樣傳遞了下去。文章的結尾“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的親愛的，喬伊’……”，一語道破了女店主和喬伊之間的關系，這種結局的設計雖然讓讀者感到意外，可是思考之前的故事情節后又感到這在情理之中。這樣有特色的結尾對于學生來講又是一個很有價值的小練筆。教師可以設計以“喬依醒來”為開頭寫一段話，通過這樣的方式讓學生對課文結尾進行續寫，讓愛在學生編寫的故事中繼續傳遞下去。因此，小練筆能充分發揮小學生的想象力和邏輯思維能力，激發小學生的寫作興趣，提高小學語文讀寫結合教學的整體質量和效率。

結 語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，要想從根本上保證小練筆教學設計的科學性和有效性，教師務必要全面立足于語文教材，充分挖掘文本中的訓練點，可以在文本的留白位置、在小學生意猶未盡時、在文本的精彩處、在文本結尾處進行練筆設計，讓讀寫結合在小練筆中開花結果，實現閱讀與寫作的共贏。