構建語文生命課堂 放飛學生童年夢想

李宏兵

（甘肅省古浪縣西靖教育工作站，甘肅武威 733103）

引 言

語文伴隨生命個體成長的全程，語文素養(yǎng)越高，學生的生活就愈發(fā)精彩。因此，在小學語文教學中，教師需要以自己的生命之光照亮學生學習之路，照亮學生的童年生活，使每位學生都能綻放光彩。基于此，本文立足小學生的實際情況，結合小學語文教學規(guī)律，討論構建小學語文生命課堂的意義，對如何構建小學語文生命課堂提出幾點見解。

一、構建小學語文生命課堂的意義

（一）有利于學生快樂學習

在新課程改革如火如荼的背景下，學校越發(fā)注重學生的快樂學習。然而，不少學生在實際的語文學習中出現(xiàn)學習興趣不高、熱情低落等問題。這樣的問題不僅會加重學生的學習負擔，還會使學生產(chǎn)生厭學傾向[1]。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師在語文教學中依舊以教定學、以考導學。教師若能摒棄傳統(tǒng)教學模式，積極構建生命課堂，將在一定程度上改善這一情況。這不僅能突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，而且能促進小學語文生命課堂的構建。

（二）有利于學生和諧發(fā)展

隨著素質教育的有效實施，越來越多的教師認識到要促進學生的全面和諧發(fā)展。然而，一些語文教師在教學中往往不能引導學生和諧發(fā)展與健康成長，他們在語文教學中總是把提高學生的考試成績視為唯一的教學目標，與素質教育的要求背道而馳[2]。此時，教師若能積極創(chuàng)建語文生命課堂，將有助于解決這一問題。

（三）有利于提高教學質量

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文教學存在教學質量低下的問題。如果這一問題得不到及時解決，不僅不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還會使語文教學陷入“山重水復疑無路”的困境。須知，質量就是課堂教學的生命。教師積極主動地構建小學語文生命課堂，能使語文教學質量躍上一個新的臺階。

二、構建小學語文生命課堂的方法

（一）構建師生互動的模式，營造和諧氛圍

具有生命的課堂應是靈動、和諧的，是師生積極互動，而不是死寂或雜亂的。將互動教學模式融入教學中，不僅能營造和諧活潑的學習氛圍，而且能促進生命課堂的構建。鑒于此，小學語文教師應積極地在課堂中構建師生互動模式，為小學語文生命課堂的構建注入源源不斷的動力[3]。

以《桂林山水》教學為例。首先，教師對學生說：“要論山之奇、水之美，自然會想到桂林山水。今天，我們就要去觀桂林山，賞桂林水。下面，請同學們閱讀《桂林山水》這篇課文。在閱讀的過程中，請你們想一想桂林山水為何能夠甲天下？”在教師的帶領下，學生仔細地閱讀《桂林山水》這篇課文。其次，教師與學生就“桂林的水”進行互動。教師對學生說：“請你們說一說桂林的水具有哪些特點呢？”有的學生說：“桂林的水十分綠，像一塊綠油油的寶石。”還有的學生說：“桂林的水是十分寂靜的。”再次，教師繼續(xù)與學生就“桂林的山”進行互動。教師對學生說：“桂林的山給你們留下了哪些印象呢？”有的學生說：“桂林的山有著數(shù)不盡的形態(tài)。”有的學生說：“桂林的山是俊秀的。”還有的學生說：“桂林的山是神奇的，具有一種神秘的色彩。”最后，教師對學生的回答進行點評：“你們說得很精彩。”總之，教師與學生的互動營造了和諧的學習氛圍。

（二）創(chuàng)設詩情畫意的情境，展現(xiàn)語文之美

語文應是美的，然而，在“灌輸+板書”的傳統(tǒng)教學模式中，小學語文教學難以展現(xiàn)出美麗的容顏。針對這一情況，小學語文教師應主動掙脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極創(chuàng)設詩情畫意的情境，展現(xiàn)語文教學之美，推動語文生命課堂的構建。

以《頤和園》教學為例。教師對學生說：“同學們，今天我們學習的課文是《頤和園》。下面，我們來欣賞幾張關于頤和園的圖片。請你們仔細觀察圖片，并把自己看到的景色分享給大家。”有的學生說：“我看到了一座峻峭的高山。這座山的名字叫作萬壽山。登上萬壽山，頤和園的景色盡收眼底。”有的學生說：“我看到了一片美麗的湖泊。這片美麗的湖泊是昆明湖。幾只白天鵝在清澈的湖中自由自在地游玩。”此時，教師讓學生閱讀課文，并讓學生想一想作者選取了哪些景色來突顯出頤和園的特點。于是，學生帶著問題閱讀課文。

（三）組建小組學習的活動，放飛學生心靈

傳統(tǒng)的教學模式禁錮了學生的心靈，難以凸顯學生的主體地位，阻礙了語文生命課堂的構建。因此，教師在語文課堂中應開展小組合作學習活動，將課堂交還給學生[4]。

以《游山西村》教學為例。首先，教師以學生的理解能力、學生的性格特點等因素為依據(jù)，結合小組合作學習的分組原則，把學生分成“攀登組、飛翔組、勇敢組”幾個小組。其次，教師讓學生在小組內(nèi)部就《游山西村》內(nèi)容進行探討。最后，學生們積極討論。在攀登組中，有的學生說：“這首古詩描繪了鄉(xiāng)村的美麗景色。”有的學生說：“頷聯(lián)不僅表現(xiàn)了陸游對前途的信心與期望，也揭示了世間事物明滅消長、不斷變化的哲理。”在飛翔組中，有的學生說：“這首詩緊扣一個‘游’字，像是放電影一樣把山西村的美麗景色一一展示出來。”總之，小組合作學習模式充分解放了學生的心靈。

（四）回歸生動多彩的生活，實現(xiàn)快樂學習

小學語文生命課堂的構建，離不開生活教學法的融入。當語文教學與現(xiàn)實生活脫節(jié)，語文教學便難以綻放生命之花，學生也難以踏上快樂的學習之旅。所以，小學語文教師在構建語文生命課堂時，應積極主動采用生活教學法，使語文教學回歸生動多彩的現(xiàn)實生活，從而實現(xiàn)“教師快樂授課，學生快樂學習”的雙贏效果。

以《找春天》教學為例。首先，教師引導學生：“同學們，這節(jié)課我們要去教室外尋找春天。”接著，教師帶領學生來到室外，讓學生仔細觀察春天的景色。經(jīng)過觀察，有的學生說：“一棵棵小草脫下了灰色棉襖，換上了一身綠油油的外套。”還有的學生說：“月季花、迎春花等鮮花都露出了迷人的笑臉。”總之，生活化的學習方法營造了和諧輕松的學習氛圍。

結 語

綜上所述，在小學語文教學中，教師應打破傳統(tǒng)教學方法的束縛，及時更新自身教學理念，為學生營造輕松、快樂的學習氛圍。在教學中，教師應積極為學生創(chuàng)設充滿詩情畫意的情境，展現(xiàn)語文之美，讓學生愛上語文，放飛心靈，回歸生動多彩的生活，實現(xiàn)快樂學習，使語文教學充滿生命律動，進而使學生放飛童年夢想。