網絡環境下兒童文學閱讀的策略

楊碧霞

（甘肅省定西市岷縣岷陽鎮第二中心小學，甘肅定西 748400）

引 言

兒童時期的閱讀被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。兒童文學的特點與兒童的年齡特征相符合，它適合兒童的接受心理、接受能力和接受方式。兒童文學作為小學生的閱讀材料，為教師走入兒童的內心世界、掌握教育教學規律提供了一把特殊的鑰匙。網絡，即“網絡各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業深度融合，在線化、數據化、智能化，創造新的行業生態。隨著現代社會人們生活和工作節奏加快，“網絡”理念與模式對教育領域的影響逐漸擴大，引起了教育管理者和教育者的重視[1]。

一、問題的提出

我們基于網絡兒童文學閱讀研究，依托甘肅省教育資源公共服務平臺和“一起閱讀”平臺開展兒童文學閱讀研究活動，采取“線下閱讀，線上交流”的方式，教師可以通過平臺發布班級閱讀計劃、管理評價學生的閱讀情況、上傳下載閱讀資源等，學生可以在平臺中選書購書、做閱讀闖關題等，家長可以通過手機下載家長端App，監督學生的閱讀活動、評價效果等。我們依托網絡平臺，從不同學段學生的閱讀特點出發，積極開展兒童文學閱讀課題研究，從而培養學生濃厚的閱讀興趣和豐富的人文素養，營造數字化書香校園，構建智慧型學校品牌。目前，傳統的課外閱讀教學實踐仍然存在學生閱讀缺乏針對性、閱讀資源未形成體系、成果推廣不力等問題[2]。因此，解決這些問題成為我們開展基于網絡閱讀課題研究的出發點。

二、研究內容與策略

（一）把握課外閱讀現狀，探尋有效閱讀途徑

通過調查研究，筆者深入了解我校教師、學生和家長在兒童文學閱讀方面的現狀與需求，并以此為研究的切入口，探究更符合學生心理特點的閱讀材料及方法，探尋基于網絡兒童文學閱讀的有效途徑。

（1）制訂閱讀目標，提出閱讀要求。我們依據《義務教育語文課程標準》關于閱讀的目標，結合本課題的研究，把課外閱讀目標細化為表格形式，便于對照操作。課外閱讀目標從情感態度、能力方法、內容范圍和閱讀數量四個方面細分標準，分為低、中、高三個學段進行設定。

（2）精選閱讀內容，豐富閱讀載體。在閱讀內容選擇上，我們采取以下方法：①掌握不同學段學生的兒童文學閱讀趨向，篩選不同學段兒童文學的閱讀書目，依照學生學段推薦書籍；②由課內向課外延伸推薦書籍；③推薦《義務教育語文課程標準》附錄篇目。

（3）開設閱讀課程，開發校本教材。我校各班每周都開設了一節閱讀課，且每周五下午第二課堂的兩節課時間專門開設了四個班的閱讀課，這些常規化課程設置充分保證了兒童文學閱讀教學活動的開展。我們組織教師編寫了《“覺童樂閱”成長冊》，為課外閱讀教學提供了科學指南。此外，按照低、中、高年級學生的年齡特點和閱讀水平，組織教師收集適合小學生閱讀的課外讀物，編寫成《經典美文》《成長足跡》《覺童》等“樂閱”系列校本教材。

（4）加強閱讀指導，構建科學的教學模式。為了使讀書活動扎實有效地開展下去，我們將讀書活動落實在課堂教學上，加強對學生的課外閱讀指導，構建了有效的閱讀指導課教學模式。例如，梁春梅主任的課外閱讀課內指導課《讀李白詩歌，品太白遺韻》是一節精品課，模式是“課前探究—課內交流—誦讀品味—匯報展示—課后延伸”，該課榮獲甘肅省錄像課一等獎。

（二）創新閱讀指導策略，提升課堂教學質量

在兒童文學閱讀推廣過程中，我們總結了很多課外閱讀課內指導策略，使學生收獲快樂的閱讀體驗，有力推動了課外閱讀活動的深入開展。

（1）親子閱讀。我們鼓勵家長與孩子共同閱讀。每兩周教師向學生推薦一本書，讓學生帶回家和父母一起閱讀，讀后班內交流心得，向父母展示成果。

（2）讀想畫說。我們引導學生自主閱讀課外讀物，并根據閱讀內容開展讀一讀、想一想、畫一畫、說一說，進行再創作趣味活動。

（3）讀寫結合。讓學生從課外書上任意挑選詞語，包括名詞、形容詞、動詞等，然后鼓勵學生用這些詞編寫課外讀過的故事。

（4）批注式閱讀。從中年級開始，我校教師探索并實踐著批注式閱讀。學生隨時在書的旁邊寫下自己的感想，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。

（5）課外閱讀量對決。我校教師開發了一條小策略——課外閱讀量對決。具體操作是：學生閱讀—家長監督、組長檢查—制作閱讀卡—對比閱讀量—評選閱讀之星。

（6）閱讀存折。為了讓學生看到他們的閱讀成果，讓他們收獲成就感，我們獨創了“閱讀存折”策略，每個月根據存折記載舉行一次“閱讀富翁”頒獎活動。

（三）開展多彩閱讀活動，豐富學生校園生活

我校多措并舉，積極開展豐富多彩的兒童文學閱讀活動，豐富學生的校園文化生活。

（1）同讀一本書，即我校每學期購置一批“一起閱讀”平臺介紹的圖書，配發給各班，要求各班語文教師在線下舉行“同讀一本書”漂流活動，然后學生在線上同做“閱讀闖關題”，最后寫讀后感，分享交流。

（2）每天一詩，即各班每天的早自習、課前預備時間，請班干部帶領大家朗誦一首詩。

（3）舉行“兩會”，即故事會和成語會。

（4）五分鐘交流，即每節課前抽五分鐘進行讀書交流，學生上臺介紹自己的讀書收獲。

（5）舉辦“三賽”，即速讀賽、朗誦賽、童話化裝表演賽。

（6）展評筆記，即學生經常寫讀書筆記，班級定期展評。

（7）自辦手抄報，即學生選擇、編輯、抄寫所學知識，并繪制插圖，并張貼展覽。

（8）參與讀書征文活動，即結合閱讀課題，在學校里多次開展讀書征文比賽活動，同時組織學生參與省、市、區各種讀書征文活動，特別是省、市舉行的網絡讀書征文活動，獲得了可喜的成績。

（四）建立閱讀評價機制，促進閱讀研究開展

我們結合傳統閱讀評價方法，融入網絡評價理念與方式，探索創新了一套行之有效的閱讀評價機制，從而促進了閱讀研究活動的開展。

（1）實行“閱讀考級”，促進評價激勵。我們每學期都在學校開展“閱讀考級”活動，根據學生閱讀和背誦的情況評為一星級至十星級的級別。具體操作是：閱讀、背誦—申報—考核—定級—頒獎。

（2）開展評選活動，滿足成就動機。每學期，我們都開展“閱讀之星”“書香教師”“書香班級”和“書香家庭”評選活動，滿足師生的成就動機。

（3）利用平臺檢測，測評閱讀行為。我校充分利用“一起閱讀”平臺的資源，適時梳理總結教師、學生和家庭參與的閱讀行為和效果評測數據，然后做出相應評價，從而構建數字化書香校園評價體系。

結 語

綜上所述，通過開展基于網絡兒童文學閱讀研究活動，我校學生的閱讀興趣得到了有效激發，培養了學生的人文素養，語文教師的專業成長加快速度，小學語文閱讀教學改革有了新突破。“樂閱”校本課程品牌形成，數字書香校園順利營造，書香校園文化特色彰顯，“書香家庭”建設有聲有色，為學校教育信息化建設開創了良好局面。