小學數學課堂教學中學生操作能力的培養研究

張玉峰

（甘肅省臨洮縣第二實驗小學，甘肅定西 730500）

引 言

動手操作其實就是手、眼、口協作的過程，通過動手操作，學生可以在探究中感受到知識的形成過程，從而更好地掌握重點知識。因此，小學數學教學要從培養學生的操作能力出發，幫助學生養成良好的學習習慣，進而形成正確的學習態度。

一、借助預習來啟發學生的思維

在小學數學教學中，教師可以從預習階段入手，為學生提供預習方法，讓學生自主探究，從而確保學生能夠掌握重點知識。例如，在組織學生學習“鐘表認識”這一內容時，教師就可以在正式講解知識前，要求學生認識家里的鐘表，同時還要與學生家長進行溝通，讓家長對學生進行有效引導，激發學生的學習積極性[1]。運用這種教學模式，不僅可以提高教學的直觀性，還可以讓學生對將要學習的知識產生正確的認識，從而做好心理準備。鐘表知識作為小學數學教學中的重點內容之一，在教學中需要發揮教師與家長對學生的引導作用，因為這一內容與學生日常生活聯系密切，所以要從學生的實際出發，在接觸與探索時鐘的基礎上幫助學生形成正確的認識。通過有效預習，學生產生直觀的理解，這樣，在課堂中教師對這一知識進行講解時，學生也就可以結合自身已掌握的知識快速進入學習狀態中，從而進行深入學習。

因此在小學數學教學中，教師要為學生提供實際操作機會，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習主動性，從而實現培養學生動手能力的目標[2]。

二、提高教學的操作性

在小學數學教學中，教師應以循序漸進的方式，保證教育的豐富性，以此來幫助學生養成動手操作的習慣，從而激發學生的學習主動性，確保其能夠發展成為學生的學習能力[3]。仍以認識鐘表內容為例，在具體教學中教師要從以下幾個環節進行。

第一，準備教學工具，提高教學的直觀性，幫助學生通過自己的觀察來掌握知識。第二，借助實物鐘表來組織學生觀察，并鼓勵學生說出自己對鐘表的認識。通過學生的觀察，發現在標準時鐘中有數字1～12，并且數字的位置有著明顯的特點，三根指針的長短與粗細各不相同，由于這些內容是學生簡單觀察就可以掌握的，所以教師就要在學生掌握了上述信息后進行下一步引導。第三，在觀察完成后，教師可以組織學生針對教材內容進行分析，從而為培養學生操作能力奠定基礎。在學生掌握這一知識后，教師可以讓學生在草稿紙上結合所觀察到的時鐘進行繪畫，從而進一步掌握時鐘知識。第四，在完成上述教學后，教師可以從延伸知識點角度出發，將生活引入課堂，要求學生進一步思考，啟發學生的思維，引導學生找出生活中與時間有關的內容，如上課時間、起床時間等。

三、培養學生的自主操作能力

在課堂教學中教師要注重引導學生將所學知識點運用到實際生活中去，從而鍛煉學生實踐能力，達到學以致用的目標。例如，在開展三角形、正方形等知識教學時，教師就可以引導學生選擇適合自己的學習模式，同時在課堂中還要為學生展示出相應的模型，讓學生了解圖形外觀特點。教師可以利用這一階段學生好奇心較強的特點，鼓勵學生靈活運用知識點。

例如，教師可以要求學生準備草紙，結合教材制作相應的圖形，并做好標記。由于這一過程學生需要準備紙張與刻刀等工具，所以可以在動手操作中進一步了解圖形的特點，明確這一圖形與其他圖形之間的差別。由于這些信息是學生在動手操作中掌握的，可以加深學生的學習印象，激發出學生思考的熱情。此外在這一過程中，教師可以鼓勵學生借助小組合作的方式來探究，結合教師所提出的問題，在劃分學習任務的基礎上通力合作。只有將抽象的數學知識直觀地展現在學生的面前，才能幫助學生掌握重點知識，培養學生的數學思維，從而加深學生對知識的理解與認識。

四、幫助學生掌握操作方法

在小學數學教學中要求教師要掌握科學的操作方法，這樣才能提高小學數學教學的質量，才能讓學生在探究中掌握數學知識。所以在教學中教師要及時更新自身的教學思想，認識到培養學生操作能力的意義所在，同時還要做好教學創新，轉變學生對數學知識的態度。只有掌握數學教學方法，才能體現教學的人性化，才能幫助學生更準確地理解數學知識，從而提高學生的學習效果。因此，恰當的操作方法不僅可以滿足學生對數學知識的學習要求，同時也可以提高學生的學習主動性，幫助學生養成數學邏輯思維能力[4]。

例如，學生在學習圖形知識時，教師可以給學生準備繩子，并通過自身的示范來引導學生將繩子折成不同的形狀。由于這種教學方法具有開放性，所以教師可以鼓勵學生進行想象，并將繩子折成自己想要的形狀。這種教學模式不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，同時也可以為后續教學活動的開展打下基礎。通過實際操作，學生不僅可以提高學習主動性，同時也可以樹立學好數學知識的自信心，正確認識數學知識的學習，從而解決存在的問題。

小學生在思維能力上處于不斷發展的階段，但是也會出現思維雜亂等問題，所以如果沒有有效的引導，勢必會導致學生學習陷入困境。針對這一現象，在教學中教師就要從引導學生的角度出發，確保學生思維的有序性，同時還要幫助學生掌握具體的操作過程，以此來幫助學生掌握數學知識，培養學生的邏輯思維能力。如果在小學數學教學中不注重培養學生的思維順序，就容易造成學生學習出現混亂，最終影響學生的學習效果。所以教師應嚴格按照規定的程序來進行教育指導，培養學生的邏輯思維，鍛煉學生的操作能力。

結 語

綜上所述，在小學數學教學中教師要從培養學生動手操作能力入手，幫助學生掌握重點知識，同時還要從學生的親身體驗出發，確保教學的合理性，讓學生感受到學習數學知識的意義所在，從而在促進學生思維發展的同時培養學生的創新意識，幫助學生掌握數學知識，實現學以致用的目標。