三步互助教學模式在小學數學教學中的應用研究

魯建華

（甘肅省武威市涼州區(qū)和平街小學，甘肅武威 733000）

引 言

新課程改革以來，自主、合作、探究的課堂便成為每位教師追求的課堂模式。這種課堂既能兼顧全體學生，又能激發(fā)學生個體的數學學習興趣，還能夠幫助教師實現(xiàn)高效教學。三步互助自主課堂教學模式就是基于這種形勢探索出來的。三步互助教學模式的自學、對學和群學的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、產生疑惑，由師友互助上升到小組合作再到團隊協(xié)作，從而達成共識的整體過程，是學生體驗成功解決問題的樂趣的過程，也是學生形成完整思維體系的過程。小學階段的數學學習是帶領學生進入數學領域的基礎，所以教師要注重培養(yǎng)學生對數學的學習興趣，讓學生深刻感受到數字和圖形帶來的神奇魅力。

一、基于自我生成的興趣，找到學習的方法

三步互助教學相對于傳統(tǒng)課堂授課模式，對學生主動參與的要求比較高，學生通過自學環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)困惑并帶著困惑產生解決問題的內驅力，然后教師借助導學案、小組之間合作以及評價激勵有效地激發(fā)學生對數學學習的興趣，設立獎懲機制，以小組為單位評選優(yōu)秀小組，在學期末頒發(fā)獎狀，從而不斷提高學生的自主學習意識。

以人教版數學四年級課程“小數的意義和性質”為例，開課之初教師就通過多媒體直接拋出生活中不能用整數解決的情景，讓學生產生思考，激發(fā)學生學習的興趣，接著引導學生在小組內討論怎么解決這個生活中的實際問題，通過參照課本、查找資料找到解決這個問題的方法，進而引入小數，最后組內進行小數引入后的學習，記錄結論并展示。展示環(huán)節(jié)中教師通過學案進一步深化小數的意義和性質等相關知識，小組內的成員可以比對自己得出的結論進行修改。在教師授課結束后，每個小組介紹本組得出的結論以及討論過程中存在的不足之處，由教師和其他小組學生點評，計入平時成績。

再如，在進行人教版數學四年級課程“統(tǒng)計”教學時，教師可以先給出幾個關于統(tǒng)計的現(xiàn)實例子，讓小組之間互相討論統(tǒng)計方法并進行展示，最后教師選出最好的統(tǒng)計方法。統(tǒng)計的方法有很多，應選擇簡便快捷的，學習需要找到適合自己的方法，才是最重要的[1]。

二、先獨立思考，后互助學習

數學學習需要循序漸進，不僅需要教師的講解，也需要學生自己獨立思考，學生只有通過自己思考來理解某個知識點，才能加深對知識點的印象。對于一些難點，在教師導學后，可以先讓學生自己思考，抓住這個難點在小組之間展開討論，小組內部成員可以發(fā)表自己對難點的理解，同時也可以聽取其他組的意見，加深對知識點的理解，不忽視每一個小細節(jié)。細節(jié)決定成敗，某一個小知識點的理解不到位，就會導致學生在實際運用中產生障礙。小學數學注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這就要求學生在訓練中養(yǎng)成獨立思考的好習慣，在小組內交流自己的見解和結論，找尋最優(yōu)化的方法，促進小組和團隊共同成長。在傳統(tǒng)教學模式中，教師多采用直接講授、題海戰(zhàn)術的方式帶領學生學習數學，很少給學生留下獨立思考的時間，長此以往,學生會一遇到難題就忽略思考，等待教師講解，學生缺乏思考的過程，就會對知識點理解不透徹。

在人教版五年級圖形的變換教學中，教師分發(fā)給每位學生一個圖形，先讓學生說一說已經掌握的關于圖形的特點和圖形運動的一些知識，如軸對稱、旋轉、平移等，然后通過導學單給出學習操作步驟，要求學生剪去手中圖形的一半，并畫出這一半圖形的軸對稱圖形以及平移和旋轉后的圖形，這個過程要給予每位學生充分的思考時間，待學生思考后，可以讓學生自己動手，也可以師生合作完成操作。教師可以選擇幾位學生展示思考和操作的結果，由教師和其他小組學生進行點評，或其他學生講述更好的操作方法，通過對比、點評，找出自己的不足，糾正自己的錯誤。教師還可以選擇幾張有特色的圖形分發(fā)給各個小組，小組成員之間互相討論，記錄討論的結果，教師可以參與小組的討論，適當給予一些建議，幫助學生找到圖形變換方式。在這個過程中，學生可以學習到其他同學解決問題的方法，通過借鑒同學的思路來彌補自己的不足[2]。

三、生生交流、師生對話，共同互助進步

在三步互助的學習模式中學生與學生之間的交流、教師和學生之間的對話都是互助學習的過程。同伴或組員之間可針對學習中的疑難問題互相討論，你一言我一語最終找到最優(yōu)化的方案；師生交流時，教師要層層引導，鼓勵學生先說出自己的想法和思路，然后再利用自己的知識體系來幫助學生改進和完善思路，幫助學生建構自己的知識體系。另外，師生在交流過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)授課中的不足之處，從而改進教學方法。

以人教版數學三年級課程“面積”為例，面積本身概念就很抽象，學生在開始學習時領悟不到面積的概念的實際意義，難以理解長方形面積與正方形的面積為何不同，小學生獨立思考能力欠缺，自己單獨思考和小組合作后可能會得到不精確、不全面的解釋，這時教師就要加入學生的討論中，對學生理解不全面的知識內容進行補充，以加深學生對面積這一概念的理解。再如，在教學“負數”時，鑒于之前學生接觸的是正數，教師可以先寫出幾個負數和幾個正數，小組之間互相交流，探討正數和負數的不同和相同之處以及正數和負數之間的聯(lián)系，并記錄結果。小組所有成員都要參與交流，把自己的想法表達出來，在小組之間互相交流想法時，要認真聆聽并思考，在遇到不同的意見需要溝通時，可結合一定的實例，這樣就更有說服力了[3]。

結 語

三步互助自主課堂教學模式是以學生為本的學習方式，它充分調動了學生自主學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。在小學數學學習的過程中，三步互助自主課堂教學模式，可以深層次提升學生解決問題的綜合能力。另外，這種教學模式在小學教學中應用，不僅可以創(chuàng)造學生互助學習的友好氛圍，改善教師和學生的關系，而且能有效提升學生學習數學的樂趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，增強學生的團隊合作意識，從而提升學生的綜合素質。