談小學低年級數學教學中培養學生的思維能力

劉曉霞

（甘肅省定西市臨洮縣北街小學，甘肅定西 730500）

引 言

數學學科被稱為“思維的體操”。在教學過程中，教師應關注學生的學習與成長，注重日常教學的發展，以培養學生的思維能力，為日常教學工作的發展與完善做好鋪墊。低年級階段是學生認知數學、感知數學、學習數學的重要時期，此時形成的思考意識、創新意識以及數字意識可能會伴隨其終生。小學低年級數學教學能為學生的思維能力發展打下基礎。

一、小學低年級培養學生數學思維能力的意義

在當前小學低年級數學教學中，培養學生的思維能力是教學發展的必然選擇，其具有積極意義，主要體現在以下兩個方面。其一，為學生的可持續數學學習做鋪墊。數學學科的發展對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求，這一過程是可持續的，而非一蹴而就的，是在日常行為習慣、思維習慣的發展下養成的。小學低年級不僅是知識的積累階段，也是習慣養成的階段，此時的教學工作能為學生的學習與成長起到推動作用[1]。其二，符合新課標發展要求。在新課標指導下，各學科的學習堅持以人為本，是塑造人和培養人的過程。因此，在組織教學的過程中，培養低年級學生的思維能力是塑造和培養學生的要求所在。思維能力的養成，本身也是數學學科核心素養所在，需要學生掌握。

整體而言，低年級是學生思維能力的啟蒙階段，也是學生成長與學習的重要階段，在學生的數學學習生涯中具有基礎性意義，能為學生日后的長久學習打下基礎。

二、小學低年級數學教學中學生思維能力養成的策略

（一）激發學生的數學學習興趣

在當前小學低年級數學教學中培養學生的邏輯思維能力，需要教師將學習與探索的主動權交還給學生，使學生變被動學習為主動學習。在數學教學中，教師要注意小學階段學生的特點，注重學生的學習思路，完善學習任務。在具體教學中，教師要關注學生數學學習興趣的養成。數學與語文等學科截然不同，需要學生面對大量數字和精確的計算，這既會為學生帶來新鮮感，也會使學生感到不適應。教師需要引導學生適應、接受數學學科，激發學生的數學學習興趣。教師可從以下方面做出嘗試。

其一，找到學生學習的興趣點，并進行挖掘。小學階段，學生對新鮮事物興趣濃厚，但持續性低，渴望得到關注和鼓勵[2]。在教學中，教師不妨引入一些新鮮內容，將校園里發生的事情、社會熱點等內容及時引入課堂，刺激學生探索與學習，保持學生的新鮮感。其二，嘗試創設豐富的情境。情境的創設可以由數學故事展開。例如，在教學《等量替換》的內容時，教師可以為學生講一講“曹沖稱象”的故事，在這樣的故事情境中，使學生進一步適應數學學習方式，培養學生的數學學習興趣。其三，嘗試引入豐富的教學輔助工具，除了現代電子信息技術的輔助，教師還可以進一步挖掘傳統器械等。

（二）注重課程的挖掘與實踐

注重課程的挖掘與實踐是培養學生思維能力的關鍵。小學階段，學生的認知尚處于直觀感性階段，此時課程的設計與挖掘應關注學生的學習與發展，關注學生的實際生活與感知，為學生提供直觀感受知識的機會。在當前教學中，教師可以嘗試在課堂中引入動手實踐的內容，如在教學《認識圖形》中的《圖形的對稱》這一課時，教師不妨組織學生動手剪一剪、疊一疊，讓學生嘗試通過實踐理解知識。在實踐過程中，學生能夠對知識進行獨特的感知與思考。除此之外，在一些課程中，教師可以帶領學生走出校園，展開更進一步的思考。例如，在學習認知《計量單位》時，教師可以組織學生在生活中進行測量，實際觀察、實際思考，探索與教材不同的內容。

（三）培養學生的質疑精神

培養學生的質疑精神，也是當前教學的關鍵所在。在教學中，教師應關注學生的主動思考及質疑能力，打破傳統課堂中的沉悶氛圍，推動教學的發展。同時，在當前教學中，教師應注重創新教學設計形式，培養學生主動思考和質疑的精神。

在具體教學內容中，教師應適當為課堂留白，為學生留出充分的時間，引導學生獨立解決問題、提出問題[3]。在低年級學生開始接觸數學時，教師應提出問題，引導學生思考。當學生成長到一定階段后，教師可以逐步啟發學生說出自己的困惑，而不是讓學生亦步亦趨地追隨自己。針對不同的學生，教師應給予不同的有針對性的指導，全面探尋學生學習成長的方向。

（四）全面挖掘學生創新性思維

深入挖掘學生的創新性思維也是當前教學發展的重要環節。在教學過程中，培養低年級學生的數學創新意識能夠為其思維能力的發展打下基礎。一方面，作為教師，我們在日常教學中，應創新教學環節，以新的感覺、方式，引導學生參與到學習中。另一方面，學生要在課堂中逐漸釋放自己，主動思考，找到思考的理由和邏輯，全面推動教學的發展，為自身學習與成長做好鋪墊。在日常教學中，教師可以引入豐富的實踐素材，更新教材練習背景等，促進學生的學習與知識的積累。創新性思維是打破傳統及常規的思維，是學生學習與成長的重要推動力，能使學生在新感知下理解和挖掘知識。

以“平面圖形的認知”為例，很多教師只運用豐富的多媒體資源展開教學，但有部分教師注重培養學生的邏輯思維，引導學生認識圖形。這樣的教學組織形式，能夠全面促進學生的學習與成長，最終實現日常教學工作的全面發展及完善，培養學生的創造思維。

結 語

在當前小學低年級數學教學中，越來越多的教師開始關注學生的思維邏輯養成和知識能力發展，這在一定程度上能夠為學生后續的數學學習與成長打下基礎。同時，越來越多的教師開始轉變思維，與學生共同成長，逐漸將學習的主動權交給學生，為學生提供獨立思考和學習的空間與時間，全面達成以核心素養為基礎的數學學習能力提升。