立足文本訓(xùn)練 提升閱讀能力

林群華

（福建省廈門(mén)市集美區(qū)新源小學(xué)，福建廈門(mén) 361000）

引 言

福建省普通教育教學(xué)研究室黃國(guó)才老師主持的教育部重點(diǎn)課題“國(guó)際閱讀素養(yǎng)框架下的我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)和測(cè)試改革的實(shí)踐研究”探討了閱讀教學(xué)能否培育閱讀素養(yǎng)、閱讀測(cè)試能否測(cè)出閱讀素養(yǎng)以及如何改進(jìn)以更好地培育閱讀素養(yǎng)這三大問(wèn)題，旨在改進(jìn)閱讀教學(xué)與測(cè)試，從而提升“閱讀素養(yǎng)”[1]。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，也努力引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升閱讀能力，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成。下面筆者就人教版第八冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)為例，淺談幾點(diǎn)自己的想法。

一、檢索語(yǔ)言單位，以整合學(xué)概括

語(yǔ)言單位是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)檢索文本中的語(yǔ)言單位，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)有機(jī)整合語(yǔ)言單位，形成新的認(rèn)知，促進(jìn)概括能力的形成[2]。例如，《魚(yú)游到了紙上》一文敘述了一位聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)以及與作者之間的“談話”。概括這篇文章的主要內(nèi)容，可以從檢索詞語(yǔ)和檢索句子兩方面入手。

（一）檢索關(guān)鍵詞語(yǔ)

第一步：教師出示“清澈見(jiàn)底”“泉白如玉”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)玉泉的。

第二步：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在玉泉邊上圍著許許多多的人，你看到了誰(shuí)？”學(xué)生回答“聾啞青年”，板書(shū)出示該詞語(yǔ)。

第三步：教師提問(wèn)：“你是如何知道這是一位聾啞青年的？”學(xué)生找到“廠徽”“舉止特別”兩個(gè)詞語(yǔ)，之后教師引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)。

第四步：教師扣緊“舉止特別”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聾啞青年特別之處，根據(jù)學(xué)生的回答，整理出聾啞青年“靜靜地”看魚(yú)和“靜靜地”畫(huà)魚(yú)，與作者的交流是通過(guò)“筆談”，由此可以體現(xiàn)聾啞青年的“舉止特別”，相繼出示“靜靜地”“筆談”這兩個(gè)詞語(yǔ)。

第五步：教師根據(jù)檢索到的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)整合，最后概括出文章的主要內(nèi)容。

（二）檢索關(guān)鍵句子

教學(xué)寫(xiě)人的文章，教師應(yīng)厘清人物做了什么事、是如何做的、做得怎么樣這三個(gè)問(wèn)題，并找出相關(guān)語(yǔ)句，待其串聯(lián)整合起來(lái)，便是文章的主要內(nèi)容。因此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢索文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括課文內(nèi)容。

第一步：教師請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，思考：“文中的聾啞青年在做什么？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。”學(xué)生檢索到“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)”“原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)”“我們開(kāi)始用筆在紙上交談”這三個(gè)句子。根據(jù)學(xué)生的回答，教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言整合成“聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)、談魚(yú)”。

第二步：教師引導(dǎo)學(xué)生在文中檢索：“那聾啞青年是如何看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的，我們又交談了什么？”學(xué)生檢索到描寫(xiě)看魚(yú)的句子：“靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。”以及我們談魚(yú)的句子“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦”“先游到了我的心里”。

第三步：根據(jù)學(xué)生檢索到的句子，整合串聯(lián)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文章的主要內(nèi)容。

這樣的教學(xué)，立足文本檢索信息，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言單位的提取、主要信息的整合、文章內(nèi)容的概括，循序漸進(jìn)，以整合促概括，穩(wěn)步地提升學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的概括能力。

二、剖析篇章結(jié)構(gòu)，以理解促運(yùn)用

《論知行》篇中提出學(xué)習(xí)的要求：“知其然，并知其所以然。”這也是閱讀教學(xué)的目的：不僅要求學(xué)生知道文章寫(xiě)了什么，還要明白作者是怎么寫(xiě)的，以及如何學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，即發(fā)展學(xué)生的理解與運(yùn)用能力。

《魚(yú)游到了紙上》這篇課文可以劃分為三個(gè)部分：看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)、談魚(yú)。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的結(jié)構(gòu)：“讀懂課文主要內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，我們可以把課文劃分為三個(gè)部分。”接著引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟：“從青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的過(guò)程中，你讀懂了什么？”讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)聾啞青年看魚(yú)的勤奮專(zhuān)注、畫(huà)魚(yú)的畫(huà)技高超，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的寫(xiě)法——抓住聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體現(xiàn)聾啞青年的人物品質(zhì)。對(duì)于“談魚(yú)”部分的教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生厘清“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的原因和關(guān)系，讓學(xué)生用所學(xué)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)出自己的理解，理解因?yàn)轸~(yú)先“到了心里”，所以魚(yú)才能“游到了紙上”。

理解是為了能夠運(yùn)用，以學(xué)促練，以練固學(xué)。剖析了文章結(jié)構(gòu)，理解了寫(xiě)作方法，還要適時(shí)進(jìn)行練筆鞏固，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果[3]。小練筆教師設(shè)計(jì)如下：文章結(jié)尾聾啞青年接過(guò)筆在紙上又加了一句“先游到了我的心里”。看到聾啞青年寫(xiě)下的話，作者的反應(yīng)如何？圍觀的群眾又做何反應(yīng)？請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法，把這些人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等反應(yīng)寫(xiě)下來(lái)。文本中寫(xiě)作方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生的練筆有章可循；課文情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生的續(xù)寫(xiě)有話可說(shuō)。此時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心陡然提升，對(duì)本文寫(xiě)作方法的運(yùn)用更加自如。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師首先解剖了文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的主要板塊；緊接著分板塊探究作者的奧秘，適時(shí)總結(jié)寫(xiě)作奧秘；最后，以學(xué)促練，學(xué)以致用，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在提升理解能力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用能力的提高，一舉兩得。

三、挖掘文本內(nèi)涵，以評(píng)鑒求創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的評(píng)鑒能力，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

文本內(nèi)涵指作者透過(guò)語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情和精神世界。本課作者刻畫(huà)了勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的聾啞青年的形象，表達(dá)了作者對(duì)聾啞青年的贊賞與敬佩之情。因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)微之處悟真情，在轉(zhuǎn)折之處評(píng)構(gòu)思。

第一步：教師通過(guò)問(wèn)題“你眼前浮現(xiàn)了一位怎樣的聾啞青年”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)回味聾啞青年的言行舉止，加深印象，升華感情。

第二步：學(xué)生個(gè)別交流，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)聾啞青年的敬佩之情，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“作者和你們一樣自始至終對(duì)聾啞青年充滿(mǎn)了敬佩之情嗎？”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者情感的變化。

第三步：學(xué)生交流，明白作者的情感經(jīng)歷了最初的好奇、走近一看的驚嘆、不被理會(huì)時(shí)的誤解、發(fā)現(xiàn)特殊身份的慚愧以及交談后由衷的贊賞與敬佩這一系列的變化。

第四步：借助問(wèn)題“本文主要描寫(xiě)聾啞青年，可是作者為何在文章末尾才表明聾啞青年身份？你認(rèn)為會(huì)這樣寫(xiě)好不好？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)謀篇布局和作者的情感導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)鑒，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的評(píng)價(jià)：認(rèn)為原文設(shè)計(jì)好，說(shuō)明理由支持觀點(diǎn)；認(rèn)為原文不好，說(shuō)明理由提出意見(jiàn)。在交流中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，既能夠發(fā)現(xiàn)作者巧妙的設(shè)計(jì)意圖，又能對(duì)文中作者與圍觀群眾遲鈍的觀察力提出質(zhì)疑。

第五步：聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊像聾啞青年這樣的人，寫(xiě)下對(duì)自己對(duì)他（她）們的了解過(guò)程，發(fā)現(xiàn)身邊美好的人事物。

倡導(dǎo)個(gè)性化的評(píng)鑒，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力，力求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是閱讀素養(yǎng)的最高體現(xiàn)。

結(jié) 語(yǔ)

雖然教無(wú)定法，但教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式必須隨之做出改變，才能提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而文本與課堂便是這場(chǎng)變革的源地。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足文本，尋找訓(xùn)練切入口，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。