小學數學教學創新之我見

羅瑞慶

（甘肅省武威市涼州區青年巷小學，甘肅武威 733000）

引 言

傳統的教學方式強調教師的教學地位，學生只能跟隨教師的節奏來進行課程的學習。但是對于小學生而言，他們理解能力有限，對教師的講解可能是一知半解，只是為了跟隨教師的進度而死記硬背，沒有將知識點掌握透徹。久而久之，學生只是被動地接受、記憶教師講授的內容，逐漸地失去了學習的興趣和創造力，這對于保持和發展小學生的創新能力十分不利。在新課程改革的背景下，要想進行小學數學教學模式的創新，教師就要遵循以學生為中心，不斷激發學生主觀能動性的原則，只有這樣，才能更好地激發學生的學習熱情，在保證教學質量的基礎上提高學生的創造能力。

一、教學目標的設定要符合學生的實際情況

教學目標的設置情況決定了整個教學過程的合理性，一旦教學目標設置得過高，學生難以達到教學要求，就會產生挫折感；若教學目標設置得過低，學生輕而易舉地達到教學目標，就會失去探索的欲望，難以對數學學習難度進行正確的判斷[1]。因此，教師在設定教學目標的過程中，要在充分了解學生實際情況的基礎上進行合理的設置，由簡入難，循序漸進地提高教學難度。采用階梯式的教學目標既能夠兼顧基礎較弱的學生，也能滿足能力較高的學生，有利于激發所有學生的主觀能動性。

二、發揮學生的主體地位

傳統的教學模式，大多是教師在講臺上進行課程的講解，學生在座位上聽講，這一方式大大降低了學生的參與度和學習的積極性。因此，在數學教學的創新過程中，我們應當充分發揮學生的主體作用，激發學生的主觀能動性。

例如，在教學《長方體的認識》這一課程時，教師可以先讓學生在家里及教室內尋找自己認為是長方體的物品，并將體積較小的長方體帶到學校中來，此過程中不得尋求家長及其他成年人的幫助，也不能通過手機、計算機等電子產品進行搜索，僅僅通過自己對長方形的認識和對課本的預習來進行長方體的尋找。第二天，學生將自己找到的長方體帶到了課堂上，有一部分學生找到的長方體體積過大或者過重，因此沒有帶來。教師首先將沒帶實物過來的學生認為是長方體的物品進行統計；其次將學生帶來的長方體進行分類，將質地類似的物品歸為一類；最后，將學生分成若干小組進行討論，讓他們判斷同學們給出的物品是否是長方體。大部分學生找到的都是長方體，但是有的學生帶來的是正方體，有的學生帶來了四棱柱，還有學生帶來了其他形狀的物體。在對學生找到的物體進行判斷之后，教師結合本節課程的目標進行長方體的講解，讓學生真正透徹地了解長方體的含義。最后教師引導學生分析其他同學判斷失誤的原因，以及該物品與長方體之間的關系等。教師只有將學生作為教學的主體，充分地發揮學生的主觀能動性，才能提高學生的參與度，讓學生積極主動投入數學學習中。

三、提高學生提問的熱情

《論語》有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有不斷地思考才能激發創新的動力。教師應當鼓勵學生保持質疑的心態，敢于質疑教師給出的答案和思路，由此才能更好地激發學生的創新能力。例如，在進行“2+4=? 2+4+6=? 2+4+6+8=?2+4+6+8+10=? 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=?”這一系列數字計算的過程中，教師讓學生根據自身掌握的方法進行計算，并將自己計算的方法講出來，然后分小組討論是否有更加簡便的方法。如果教師直接教給學生公式：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=(1+10)×10/2=11×10/2=55，那么學生在計算的過程中將會直接套用公式，雖然學生能在最短的時間之內給出答案，但是他們會失去思考的能力。而采用學生先解答后討論的方式，部分學生可能會總結出規律1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11，一共有五個11。那么公式中為什么是10/2而不是直接寫5呢？學生又會產生這樣的疑問。這時，教師再闡述這樣寫的原因，學生就能在記住公式的同時，理解為什么要這樣計算了。

小學生的思維能力和表達能力有限，有時他們對知識點存在疑問卻無法進行正確的表達，此時教師要將可能出現的疑問進行羅列，與學生進行探討。還有一部分學生的思維過于發散，與教學內容相差較遠，此時教師要引導其將問題與所學知識點相結合。

四、采用情境教學的模式

相較于傳統的教學模式，情境教學模式能夠模擬小學生學習生活的環境，讓學生能夠更好地融入學習氛圍之中[2]。例如，教師可以提出一個問題：如何通過單位的轉換使1，10和100這三個數字相等呢？1元錢=10角錢=100分錢，大多數學生是這樣回答的，因為一元錢是他們生活中最常見、最常用的面值；還有學生說1米=10分米=100厘米。在此基礎上，教師再提問：同學們能否通過同一單位讓等式成立呢？1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米。通過這個場景的轉換，學生能夠更為清晰地認識小數點的性質與數字之間的關系。情境教學的方式，能夠將生活中常見的問題與數學教學聯系到一起，有利于學生在生活中不斷地探索，激發學習數學的興趣。

五、拓展思維

在數學教學模式創新的過程中，教師要始終保持引領者的角色，引導學生形成正確的認識，培養學生的良好習慣，激發學生的學習興趣，不斷地開拓學生的思維[3]。

首先，形成求同存異的思想。例如，在進行32-8=？的計算過程中，教材中是這樣引導學生的：“在2-8的過程中2不夠減，所以從30中拿出10，12-8=4，再加上余的20等于24。”但是有一部分學生認為可以用32-2=30，再用30-6=24；或者是30-8=22，22+2=24；抑或是32+2=34，8+2=10，34-10=24。雖然答案是固定的，但是解題的思路是多種多樣的，教師應當對學生的發散思維予以肯定，只有不斷地引導學生思考，才能激發其探索欲和求知欲。

其次，教師也要培養學生的逆向思維。例如，乘法分配律的問題，教材中所給出的公式和定理大多是可逆的，教師可以引導學生根據所學知識對這些公式和定理的逆向可行性進行驗證。

結 語

對于小學數學教學的創新工作，教師要始終保持以學生為主體的意識，通過情境模式、拓展思維模式、鼓勵提問等多種新型的教育模式，提高學生的參與度，激發學生的主觀能動性。教師只有充分肯定學生的主體地位，從學生的角度思考問題，才能讓學生積極主動地投入學習的過程中，從而更好地達成教學目標。