一人之辯，重于九鼎之寶
——“教育戲劇”在小學口語交際教學中的運用

伍凌韻

(廣東省廣州市海珠區客村小學 廣東 廣州 510000)

1.口語交際的窘境

眾多年以來的應試教育，使得學校和老師過分注重成績，而忽略了培養學生良好的語言表達能力以及公共場合的自我表現能力，抑制了學生的想象力和創造力。當一個人的語言表達不盡人意時，他的溝通能力、解決問題的能力、處理危機的能力、甚至是人際關系的能力，都會承受巨大的考驗。而我國小學生口語交際知識、能力和態度的發展，基本上處于一種自然狀態，在很長一段時間里，學校教育沒有將其納入系統的教育計劃之中。

2.口語交際的前路

南北朝學者劉勰在《文心雕龍.論說》里，高度評價口才的作用“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”辯才，是居要位、擔重任的精英，或者是在關鍵時刻，發揮關鍵作用的能人。基礎教育要為培養這樣的精英奠定基礎，但更重要的是培養全體學生具備基本的口語素養，以適應現代生活的需要。因此，口語交際教學應該受到應有的重視。《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

3.“教育戲劇”在口語交際教學的培養優勢

教育戲劇把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于學科教學之中，運用戲劇技巧、游戲或活動，協助教師及學生在學與教的過程中，引發學習興趣，鼓勵學生主動參與學習的過程。

教育戲劇在小學語文口語交際教學中運用，使教師的主導作用相對淡化，注重于所有學生相互學習、經驗共享、共同探索，有利于培養學生的獨立思考，逆向思維、發散性思維；有利于培養學生民主意識、平等意識，提高人際交往能力，培養學生的團隊合作精神及人際交往能力。

4.“教育戲劇”常用的戲劇技巧

在教學活動過程，靈活運用戲劇技巧，戲劇技巧之間必需互相搭配。不同內容的口語交際內容，選取一種或多種不同的戲劇技巧進行教學活動。常用的戲劇技巧：良心胡同/人生交叉點、建構空間、坐針氈、專家的外衣、墻上的角色、定格圖畫、老師入戲、思路追蹤等。

5.“教育戲劇”在口語交際教學的具體課例呈現

五年級下冊口語交際教學《讓名著中的人物走上舞臺》課例——教育“戲劇技巧”在口語交際教學中的運用。

教學過程

板塊一：暖身游戲。

板塊二：老師入戲。(1)教師扮演“導演”的角色，帶領學生進入虛擬的世界。(2)教師透過入戲發問，使學生能建立不同角色的思考觀點。

板塊三：回憶故事，理清故事脈絡。(1)以抽簽的方式，決定每個大組演繹的課文。《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》每個大組負責一個故事。(2)回憶故事，熟悉劇本。(3)理清故事脈絡，配上小標題。(4)四大組學生匯報。

板塊四：墻上的角色。四大組學生分別將“《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》”人物畫在自己大組的大紙上，描述并在老師的引導下，建立人物的性格。

板塊五：小組合作排練。每幕定格畫面，每個角色設計一句內心獨白。

板塊六：定格圖畫及內心獨白。各大組一邊靜態演繹，老師作適當的點撥。

板塊七：角色扮演。4個大組分別將每個故事的定格畫面動態演繹出來。

6.“教育戲劇”由課內延伸至課外

6.1 創編故事。故事演繹和創編過程可以從易到難，先是定格畫面、再配內心獨白，接著嘗試演一個動態片段。再繼續提高要求，演幾個動態片段并串聯成一個故事演繹，最終學會故事的續編、故事的創編等。讓學生進行故事的創作，不是無的放矢，而是在規定的范圍內，讓學生發揮無限的創意。

具體課例呈現：

以《將相和》為例，指導學生可以從趙王、藺相如、廉頗等不同人物為出發點，重新講述整個故事，進而演繹故事。

以《景陽岡》為例，指導學生進行角色代入，可以以酒店、老虎、大樹等物件作為敘述的第一人稱，從另外的角度講述整個故事，進而演繹故事。

《草船借箭》、《猴王出世》都可以按照不同的切入點，從另外的角度講述整個故事，進而演繹故事。

6.2 結合《同步閱讀》第五單元的文章進行故事講述和演繹。因為是延伸到課外，步子可以邁得更大，學生不單可以在課堂內進行《同步閱讀》第五單元的文章創編、演繹，回家還要給家長講故事，與家長一起演故事。每個故事都可以說，方式可以是說片段、說情節等，形式多樣。文章熟悉后，就可以進行演繹故事、創作故事。

口語交際教學從課內延伸到課外，學習興趣濃厚，全體學生全員參與，連后進的學生，都積極投入學習中去。這樣的教學，老師教得輕松，學生學得快樂。有了延伸課外的講述故事、創編故事，家長反映親子關系融洽了許多，大家有了更多的共同話題。

7.“教育戲劇”在口語交際教學中的運用成效

教育戲劇與小學語文口語交際教學進行優化組合、互為作用，發揮了教學系統的最大效益，其趣味性能夠調動學生的積極情感并激發小學生的學習動機，有利于學習興趣的培養和提高，為學生提供一個自由、平等、合作的學習環境。學生學習的過程不再是被動接受而是主動發現和探索，有利于學生探索、合作和創新精神的培養。