淺析如何在小學語文教學中發揮學生的主體地位

石生英

(青海省海南州共和縣第二寄宿制小學 青海 共和 813000)

新課程改革推行至今，取得的成績有目共睹，但仍然有存在一些小問題，需要發人深省。其中，較為明顯的問題就是有一部分教師教學思想落后，教學方法陳舊，課堂上以師為尊，忽略了小學生的主體地位，導致課堂教學氣氛沉悶，影響教學質量和教學效率[1]。小學語文學科是小學階段最重要的科目，也是一直伴隨學生學習生涯的科目，因此，教師應該分析小學語文教學存在的問題，轉變教學理念，改變教學方式，突出學生的主體地位，實現語文教學的新飛躍。

1.小學語文教學發揮主體地位的重要性

首先，發揮學生主體地位有助于讓學生積極主動的參與到教師的教學活動中，因為，改變了傳統以教師為主的教學方式，打破了傳統模式對學生個性的壓制，使學生成為課堂主題，給予學生展現自我的平臺和機會，學生的天性得到釋放，學習興趣就會提高，積極性也會被激發，學習效率自然而然就會提升。其次，通過發揮學生主體地位，由學生被動學習變為學生參與教學，這樣使學生主動對知識進行學習和探究，提高了學生的學習能力、分析能力及思維能力，不僅可以使教師高效的完成教學任務，而且也讓學生再獲取知識的同時，提高各項能力。由此可見，小學語文教學中發揮學生主體地位具有重要的意義。

2.小學語文教學中學生主體地位的發揮策略

2.1 師生互換發揮主體地位。在小學語文教學過程中要想發揮主體地位，首先，教師要打破被傳統思想禁錮多年的教學理念和思路，其次，要認識到發揮學生主體地位的意義，最后，要以學生為中心，科學合理的安排課堂教學內容[2]。教師可以采取師生互換的方式開展教學，簡單來說，就是由學生當老師，教師做學生，每周選擇一節課由學生做小老師，教師可以提前將教案交給學生讓其進行準備，之后，由學生給學生講課。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師就可以提前讓學生回家預習教案，之后，在課堂上小老師給同學們上課，教師做旁聽，給予指導和幫助。班級中每個學生都有當小老師的機會，在當教師的時候，學生可以充分的展現自己的才能，并且，學生授課這樣的方式也十分新穎，學生的學習積極性會不斷提升，學習效率自然就會提高。通過師生互換的方式，可以有效的發揮學生的主體地位，同時，也能夠提高了課堂教學的趣味性，改善課堂學習氛圍，提高學生學習效率。

2.2 合作學習發揮主體地位。合作學習是發揮主體地位最有效的策略之一。通過開展合作學習，教師可以將課堂交給學生，讓學生以小組的形式對知識進行學習和探索，在討論過程中進行總結和記憶，突出學生主體地位。而且，合作學習可以讓小組內的學生互相幫助，而且，還能夠讓不同組之間產生競爭，在合作與競爭的過程中相互促進，達到共同進步的目的[3]。例如，在進行《日月潭》一課教學時，教師就可以組織學生以小組合作的方式獨立的進行生字、生詞的學習，掌握生字的讀音，討論生詞的意思，教師則作為指導者進行巡視，不要過多的干涉，當學生遇到困難時給予適當的點撥。通過合作的方式讓學生自主的進行知識的學習，不僅提升了學生的主體地位，而且，也提高了學生的學習能力、合作能力，更好的落實素質教育。

2.3 開展活動發揮主體地位。開展活動可以有效的激發學生興趣，使學生主動參與教學，積極的進行學習的重要方式，同時，也是深受小學生喜愛的教學方法。開展活動的方式有很多，可以根據教學內容設置小游戲，也可以進行情境表演，如，學習《難忘的潑水節》一課后，就可以讓學生根據這一課自主創編情景劇開展表演。學習還可以組織學生進行知識競賽。例如，講故事大賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽等等，競賽應該設立獎項，以此作為鼓勵，激發學生主動參與，使學生主觀能動性得到發揮。通過開展活動的方式，不僅可以發揮學生的主體地位，而且，也能夠培養學生的綜合素質，給學生表現自我、展現才華的平臺，為學生日后的學習和發展打下牢固的基礎。

結語

綜上所述，在小學語文教學過程中運用有效的教學策略發揮學生的主體地位，對于學生的發展和教學效率的提升都有著十分重要的作用。因此，作為小學語文教師一定要擺正自己的位置，認識到發揮主體地位的重要性，打破被傳統教育理念禁錮的思想枷鎖，把課堂真正的還給學生，以生為本的設置課堂教學內容，讓學生在學習的同時，挖掘自身的潛能，不斷提升各項能力，真正實現高效教學。