小學語文閱讀能力的培養研究

陳燕珍

(甘肅省隴南市武都區兩水中心小學 甘肅 隴南 746010)

作為語文教學中最主要的組成部分，閱讀教學在很大程度上影響著語文教學效率和學生學習效率的提高。下面，筆者就根據實踐教學經驗談一談自己的體會和經驗。

1.激發學生閱讀興趣

要想在閱讀教學中取得良好的效果，首先，我們就要激發學生的閱讀興趣。我們要根據學生的性格特點、興趣愛好以及材料內容本身的特點，靈活采用各種手段和方法，激發學生的閱讀興趣。

我們難以想象：一個在學習和成長的過程中，只知道閱讀有限幾本課本的學生在其以后的工作和生活中能如何去面對各種紛繁復雜的矛盾和競爭。缺少了文學的滋潤，他們的心靈會干涸。因此，為了陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，教師應該指導學生認真閱讀、品味，使他們在閱讀中發現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養過程。

2.正確指導學生閱讀，提高學生閱讀能力

學生閱讀興趣有了，接下來我們要做的就是教學生掌握科學合理的閱讀方法和技巧。

現在的圖書五花八門，要求學生要選擇一些健康類的書籍進行閱讀，最好根據學生學習或寫作上的需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。同時，對文章里的某些重點段落集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀。對語言雋永，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。當然，有些文章沒必要進行精讀，這就要求學生在快速地瀏覽中，集中注意力，作出快速地信息處理和消化，用最少的時間獲取較多的信息。另外，在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、句、段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。使學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力得到提高。

3.盡量為學生提供閱讀條件

為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。

首先，圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

其次，為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

再次，給學生充足的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

4.教給讀書方法

有的學生讀書喜歡憑借自己的興趣，對于那些具有曲折故事情節，形象生動的內容就會認真讀，而對于一般的材料，則是走馬觀花地瀏覽。有的學生雖然讀書認真，卻不懂得吸取書中的知識和信息，不知道學習里邊的寫作技巧，更不會將之應用到自己的寫作中去。因此，這樣的讀書方法效果甚微。作為教師，我們應該給學生介紹一些巧妙的方法。所謂“得法于課內，得益于課外”，學生就能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，從而達到“教是為了不教”的目的。

4.1 瀏覽性泛讀。要求每分鐘讀200～400字之間，理解率在80%左右。這種閱讀方法的運用需要學生有足夠的閱讀時間，有足夠的興趣，在無需仔細閱讀材料內容的時候，通過觀看標題、前言、目錄等，對內容有大概了解，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

4.2 探求性速讀。要求每分鐘讀400字以上，理解率達到70%。實現速讀，我認為必須讓大腦跑在眼球前面，做到“四快”：即閱讀過程“看書快”，看到信息“識別快”，識別內容“理解快”，理解內容“記憶快”。速讀能大幅提升學習效率、記憶力、注意力，使學生信心十足、興趣高漲。

4.3 品味性精讀。要求每分鐘讀200字以上，理解率在90%以上。對于一些名家作品，以及學生自己喜歡的文質兼美的作品，都要進行精讀。要有足夠的耐心和細心，仔細揣摩作者對作品的構思、立意等，要仔細咀嚼其中一些優美的詞句，遇到喜歡的就要動筆記下來，然后反復讀。這就需要學生有足夠的興趣，調動多種感官，用過眼看、口誦、腦思、手記等，養成認真讀書的良好習慣。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。

4.4 不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境；閱讀說明文，明確事物特點等等。教師結合教材特點，不僅引導方法，也提高了學生的文學鑒賞水平，培養自主閱讀的習慣。

5.利用“問題”在感悟的基礎上提高閱讀能力

語文課程標準強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。俗話說：“讀書不思考，猶如小和尚念經——有口無心”。在閱讀的過程中沒有思考，閱讀就不會取得良好的效果，白白浪費寶貴的時間和精力。因此，教師要引導學生進行思考，可以在閱讀之前為學生設置一些問題，讓學生帶著疑問進入到思考的過程中。但是需要教師注意的是，學生由于成長的環境不同，性格不同，背景經歷不同，他們對文章的理解也是不同的。因此，教師要分層次進行指導，提出不同的問題。

綜上所述，教無定法。在小學閱讀教學中，教師應該根據學生的性格特征和心理特點，選取適合他們的閱讀材料，通過多種教學方式和手段，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生、尊重學生，在教學中把說、讀、畫、思等相互關系能相互滲透于語文教學中，并注意給予積極地評價，將點點滴滴積累于平時。這樣，學生的閱讀能力就會提高。