芻議游戲區活動中幼兒計劃活動的組織

徐秀錚

（福建省漳平市第二實驗幼兒園，福建漳平 364400）

引 言

引導幼兒學習計劃游戲對幼兒有著重要的發展價值。一是培養幼兒的主動性、自主性和獨立性。幼兒根據自己的經驗和能力能夠做出游戲決定、制訂實施計劃，并解決游戲中的問題，將自己的想法變為現實。計劃能夠鍛煉幼兒的思維能力，激發幼兒的主動性、自主性、獨立性，讓幼兒學會計劃自己的行為，并學習對自己的行為負責。二是提升幼兒對游戲的專注度和持久性。已有研究表明，相對于被他人要求做的事情，人們會更加專注于做自己選擇的事情。相較于沒有計劃的幼兒，有計劃的幼兒開展游戲的目的性更為明確，專注的時間更為持久，并能逐步學習控制自己的行為以及對行動的結果負責。三是支持越來越豐富的游戲發展。有計劃的游戲和無計劃的游戲不同，無計劃的游戲會出現更多的重復性行為，也更加隨意和盲目。在有計劃的游戲中，幼兒還可以運用更多的創造力和想象力進一步推進游戲的發展。

一、幼兒計劃活動的體現

幼兒的計劃活動主要體現在語言、動作及心理傾向等方面[1]。教師應了解幼兒計劃的特點，在此基礎上引導和支持幼兒制訂游戲計劃并幫助其實施，從而使幼兒成為有能力且自信的計劃者，進而實現幼兒的自主發展。

（一）幼兒的計劃活動體現在語言上

帶有計劃性的語言是幼兒計劃活動的一個可觀察的外顯特征。與幼兒計劃有關的語言會出現在游戲前、游戲中或游戲后。教師可以通過諸如“我本來”“我要”“然后”等帶有計劃或有意圖的語言來判斷幼兒是否在進行計劃活動。這些計劃性的語言一類是體現計劃想法（主題）的語言，如“我要玩‘夾珠子’游戲”“我想拼一輛車”。另一類是體現計劃具體過程性的語言，如A、B幼兒在建構區游戲，A對B說：“先拼輪子再拼車身。”車子快拼好了，A說：“還要建立交橋?！盉說：“還要拼車庫。”A、B的對話中不但體現了拼車、建橋的計劃，而且在如何拼車上也有了先后順序上的計劃。

（二）幼兒的計劃活動體現在行為上

帶有計劃性的行為是幼兒計劃活動的另一個可觀察的外顯特征。教師可以通過觀察幼兒的游戲選擇、場地規劃、材料運用等行為來判斷幼兒的游戲是否有計劃。例如，幼兒A、B一起來到“歡歡攝影館”游戲場地。A說：“我們搬柵欄嘍”，A和B先一起挪動木柵欄分隔出梳妝間的位置，接著搬出服飾、頭飾等擺放在架子上，B拿起一把小傘放在攝影區，A在百寶箱里翻找，從箱子里抱出兩只毛絨小熊放在了攝影區的地墊上……案例中，A、B兩名幼兒雖然沒有過多的語言交流，但整個行為過程卻充分體現了規劃“歡歡攝影館”游戲場地的計劃。

（三）幼兒的計劃活動體現在心理傾向上

研究者認為，幼兒的計劃除了語言、動作這些外顯特征，還體現在幼兒的心理傾向上。反映心理傾向的載體同樣可能是語言或者動作。例如，“樂樂賽車”游戲片段：幼兒A在看見幼兒B的籃子里有幾塊長木板和方形木塊，于是對B說：“搭長長的大橋?！碑擝開始拼搭時，A說：“不對不對，不是這樣子?！比缓竽闷鹉緣K自己進行搭建。A口中的“不對不對，不是這樣子”說明在A的心里對如何搭建“長長的大橋”是有計劃、有傾向的。所以，當發現B沒有按照她的預想操作時，A就會表現出不認同的語言和行動。

二、幼兒計劃活動的類型

幼兒的計劃形成過程有兩類，一類是在游戲開始前就已經形成計劃，另一類是在游戲過程中逐漸形成或改變的計劃[2]。

（一）游戲前已經形成計劃

受前期經驗的影響，有的幼兒能夠在游戲前就計劃好玩什么、和誰玩、怎么玩等。在游戲開始前就已經形成計劃的幼兒，一般都是在游戲前對即將開始的游戲有過一個類似于推測、模擬、再現的過程。例如，自選游戲開始了，教師組織幼兒分享游戲計劃。

A：我要去“和和茶藝館”玩。

陳老師：你邀請了誰一起玩呢？

A：和青青一起。

陳老師：你們商量好怎么游戲了嗎？

A：我們要去喝茶。

陳老師：除了喝茶，還有什么計劃嗎？

A：還沒有想。

陳老師：還有哪些小朋友也是準備到“和和茶藝館”游戲的，請說說你的計劃。

B：我要先去當包茶員，等下班要去做茶袋。

陳老師：做完茶袋還打算做什么？

B：還要去喝茶，然后去“美美餐廳”吃飯。

由此我們可以發現，A和B在游戲前就有了自己的計劃，但他們在計劃的細致程度上是有區別的。

（二）游戲中形成或改變計劃

研究發現，幼兒除了在游戲前計劃外，還常常出現先操作材料再計劃或在游戲中改變計劃的情況。

（1）游戲前沒有形成計劃，但在游戲中由于受教師引導、同伴行為、材料刺激等各種因素的影響而聯想到了原有的經驗，從而形成計劃。

（2）游戲前沒有形成計劃，但在游戲過程中逐漸習得經驗，隨后形成計劃。

（3）游戲前已經形成計劃，但在游戲中因合作失敗或被其他游戲吸引而改變原有計劃并形成新的計劃。

三、支持幼兒計劃活動的策略

幼兒計劃活動呈現出了明顯的個體差異和年齡差異。在學做計劃初期，幼兒的計劃簡單、隨意、模糊，甚至不懂如何做計劃。隨著幼兒的發展及生活、游戲經驗的豐富，在教師的引導和支持下，幼兒計劃的目的性、意向性會愈加明確，所做的計劃也會愈加清晰、詳細和復雜。

（一）運用集中、小組、個別等方式引導幼兒進行計劃

教師在組織學生開展游戲計劃活動時應注意以下三點：一是在計劃活動前應引導幼兒熟悉游戲區的總體布局，即主題、環境和材料，為幼兒的計劃活動奠定基礎；二是計劃活動應選擇能夠看到同伴和游戲區環境、游戲材料的地點進行；三是用游戲等有趣的方式引導幼兒做計劃，使計劃的過程充滿趣味和吸引力。

（二）通過多種形式引導幼兒表達和分享計劃

計劃活動是教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的合作，由幼兒表達他們的意愿和想法，教師則通過分享交流在幼兒能力的基礎上引導幼兒通過語言、動作等形式表達他們的計劃。

1.引導幼兒通過語言和非語言等多種形式表達計劃

（1）語言形式。幼兒用語言描述自己的游戲區計劃，并與教師、同伴進行討論。

（2）非語言形式。基于幼兒的發展水平，他們有時無法用語言清楚地表達自己的計劃。因此，教師應引導幼兒通過畫圖、手勢指向、操作材料、粘貼計劃牌等多種形式來表達他們的計劃。例如，提供有游戲區圖文標識的計劃板，讓幼兒在自己選擇的游戲區欄目上寫下自己的號數、貼上自己的照片或畫出自己的計劃，并和教師、同伴分享交流自己的計劃。計劃板一是可以采取集中呈現的方式，即將計劃板設置在某個醒目的地方，一個計劃板里體現所有的游戲區的主題。二是可以采取分散呈現的方式，即將計劃板設置在各個游戲區，一個計劃板只體現一個游戲區的主題。

2.有效引導，幫助幼兒形成計劃

（1）提出簡單且開放的“玩什么”“怎么玩”等問題，引導幼兒逐步形成計劃。例如，“你今天想玩什么游戲？你想和誰一起玩？這些材料你準備怎么玩？打算在哪里游戲？”

（2）注意傾聽或捕捉幼兒的間接計劃。有些幼兒會直接形成計劃，但有些幼兒是間接進行計劃，教師要善于捕捉幼兒表達中所蘊含的計劃。例如，幼兒A沒有直接告訴大家游戲計劃，而是說了在家里洗澡、吃蛋糕的事情。教師就要根據幼兒的描述引導幼兒去制訂“娃娃家”游戲的計劃：先給娃娃洗澡，再做蛋糕。

（三）允許幼兒改變原有計劃并引導幼兒制訂新計劃

幼兒的年齡特點和發展水平使幼兒的計劃多呈現短小、簡單、易改變、易受外部因素影響、有彈性的特點[3]。因此，教師常?？梢杂^察到幼兒改變計劃的行為。幼兒改變計劃的主要原因有：一是幼兒已完成了初次計劃的游戲內容，因而需要再次制訂計劃；二是原有計劃與計劃實施之間存在差異，使原有計劃無法順利實施；三是實施計劃過程中對其他游戲產生了興趣從而改變計劃；四是游戲時間不足影響了計劃的完成。

當幼兒出現改變原有計劃的現象時，教師應注意以下兩點：一是關注幼兒改變計劃的原因。教師應多觀察幼兒的行為、多鼓勵幼兒表達內心的想法，傾聽幼兒的話語，從而多維度地了解幼兒改變計劃的原因并調整組織策略。二是尊重幼兒的選擇。游戲區的活動雖然注重幼兒計劃游戲的過程，但并不強求幼兒必須堅持最初的計劃。當幼兒出現改變原有計劃的意圖時，教師應尊重幼兒的想法，根據幼兒的需要引導幼兒調整計劃并實施新的計劃。

結 語

“有計劃地做事”是幼兒必須逐步具備的學習品質。已有研究發現，對于游戲區中玩什么、怎么玩、和誰玩等，幼兒是有計劃的。所謂游戲區活動中幼兒的計劃活動，是指在游戲區的活動前或游戲中，教師為幼兒提供一定的“做計劃”時間，引導幼兒對到哪里玩、玩什么、怎么玩、和誰玩等進行計劃，并且和教師及同伴分享自己的計劃。教師應對其加以充分引導，幫助幼兒形成良好的計劃活動，促進其全面發展。