基于“3+X”人才培養理念的社會體育指導與管理專業學生實踐能力培養模式
——以鹽城師范學院為例*

李 雁

（鹽城師范學院 體育學院，江蘇 鹽城 224002）

新時代，全民健身和全民健康上升為國家發展戰略，人民群眾多樣化體育需求日益增長，體育產業發展乘勢而上，對應用技能型社會體育專業人才的需求空前旺盛。這對社會體育指導與管理專業人才培養提出新的要求。然而，我們也清楚地認識到，社會體育指導與管理專業在人才培養上長期存在與市場需求不相適應的情況，所培養的人才就業競爭力不強，崗位適應能力較差，實踐能力亟待進一步提高。

因此，對社會體育指導與管理專業學生實踐能力培養的深入研究與大膽實踐十分必要。本文以鹽城師范學院為例，研究其社會體育指導與管理專業學生實踐能力培養模式，以期整理出可供參考與借鑒的經驗，為社會體育指導與管理專業健康可持續發展做出貢獻。

1 社會體育指導與管理專業學生實踐能力培養模式的構建遵循

1.1 全民健身與全民健康國家發展戰略導向及政策基礎

1993 年，天津體育學院在全國率先論證、創辦了社會體育專業。這一年，也是我國提出要制訂并實施“全民健身計劃”的元年。社會體育專業創辦的源起正是適應社會經濟發展和全民健身活動蓬勃興起對高級體育專業人才的需要。可以說，社會體育指導與管理專業（原社會體育專業）是隨著我國發展全民健身事業而創辦成長起來的，故服務全民健身事業應然是其人才培養的題內之意。新時代，全民健身和全民健康已上升為國家發展戰略，需要大量適應構建全民健身服務體系需要，滿足人民群眾體育健身需求的高層次應用技能型人才，對實踐操作能力更為注重。社會體育指導與管理專業必須適應時代發展，堅持服務全民健身和健康中國國家發展戰略，堅持“以用為本、創新機制”的人才培養指導方針，加強對學生實踐能力的培養，努力提升學生的就業競爭力和崗位勝任力。

隨著高等教育改革發展的不斷推進和人才培養觀念的轉變，高校強化對學生實踐能力的培養也有著明確的政策基礎。2007 年《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2 號）要求：高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》、2013 年《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》等綱領性文件中，也都重點提及教育改革與發展要重視學生實踐能力的培養。2017 年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》則為學生實踐能力培養提供了路徑參考。

1.2 社會體育崗位職業能力需求驅動

隨著我國經濟社會的快速發展和社會體育事業深化改革的推進，體育社會化、生活化、產業化進程加速，社會體育人力資源市場前景廣闊，社會體育高層次專業人才的需求逐漸增大。社會體育指導與管理專業適應社會需求，重點面向體育健身行業，培養適應全民健身發展需要的體育健身咨詢與指導、社會體育組織與管理、社會體育產業開發與經營、社會體育教學與科研等方面專業人才。

但在社會體育人才培養與就業需求對接的過程中，也存在許多問題；其中，實踐能力不足是長期困擾人才培養院校和就業單位的難題。用人單位有時不得不耗費人力、物力、財力來組織崗前培訓。而隨著就業市場人才觀的轉變和社會體育人才培養規模的擴大，供需兩端趨于平衡，用人單位在人才選拔使用中越來越重視對實踐能力的考查。因此，高校社會體育指導與管理專業人才培養過程中，必須以社會體育崗位職業能力需求為導向，加強實踐教學環節，強化學生實踐能力的培養，將用人單位的崗前培訓前移至高校人才培養環節，打通人才培養與就業上崗的直接通道。

1.3 高等教育改革發展和學生未來發展現實需要

高等教育承擔著為社會主義現代化建設培養高級專門人才的重大使命。高校在專業人才培養上，既要對國家和社會負責，也要對受教育者負責。強化實踐教學環節，著力提升學生的創新精神和實踐能力，切實提高人才培養質量，是新時代高等教育人才培養供給側改革的有益嘗試。社會體育指導與管理專業是培養應用技能型專業人才的應用型專業，必須適應新時代我國體育社會化與產業化發展的需要，人才培養要注重知識與技能有機整合、理論與實踐緊密結合，大力加強對學生創新能力和實踐能力的培養。

同時，實踐能力是大學生知、情、意在新水平上與行的綜合，是大學生全面發展的重要體現，是大學生主動適應社會需求，提升就業競爭力、未來職業適應力和發展力的現實所需，對大學生擇業、就業和創業具有重要意義。長期以來，社會體育指導與管理專業學生的實際就業狀況一直不容樂觀，是教育部頻發“黃牌”、“紅牌”預警的全國就業率較低本科專業之一。面對朝陽產業，社會體育指導與管理專業人才培養模式與運行機制的改革勢在必行。而加強學生實踐能力培養，進而提高學生就業競爭力是突破口。

2 鹽城師范學院社會體育指導與管理專業“3+X”人才培養理念

2.1 鹽城師范學院社會體育指導與管理專業發展概況

鹽城師范學院2002 年開始設置社會體育專業，至今從未間斷過招生。專業開辦初期，由于缺乏對社會體育專業及其就業方向的清晰認識和研究，人才培養目標設置不清、人才培養理念模糊，長期存在與體育教育專業同質化培養的情況，培養的人才很難適應社會體育崗位的需求，對口就業率偏低。

隨著體育產業市場的迅速發展和規模的不斷壯大，高層次應用技能型社會體育專業人才的需求也迅速擴張，社會體育專業學生的就業前景一片大好，專業人才培養模式與運行機制的改革勢在必行。鹽城師范學院主動順應體育健身行業發展和高等教育擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模的要求，提出以“3+X”人才培養理念“做大、做特、做強”社會體育指導與管理專業的目標。

2.2 鹽城師范學院“3+X”人才培養理念

社會體育指導與管理專業主要面向兩個重點領域培養人才：一是，適應構建全民健身服務體系需要，滿足人民群眾體育健身需求，培養體育健身服務與管理人才，為全民健身事業提供強有力的組織和隊伍保障。二是，順應加快發展體育產業的新形勢，服務全民健身和健康中國國家發展戰略，培養體育產業經營管理人才，為體育產業發展強化智力支撐。

鹽城師范學院社會體育指導與管理專業經過廣泛調研與深入論證，基于對專業人才就業面向重點領域與熱門體育健身項目的預判，提出了“3+X”人才培養理念。“3+X”中的“3”指的是健身、游泳、跆拳道三個體育健身和體育培訓與教育熱門運動項目，重點圍繞三個運動項目的素質、知識和能力要求，構建人才培養的理論教學體系和實踐教學體系。“3+X”中的“X”指除這三個運動項目之外的其它一項或多項運動項目，由學生依據個人興趣愛好和未來發展預期來選取，采用課程教學、自學和社會培訓相結合的教學模式。“3+X”貫穿人才培養的全過程，并要求學生在畢業前拿到“3+X”相關職業資格證書，是基于目標達成的人才培養理念。

3 鹽城師范學院基于“3+X”人才培養理念的學生實踐能力培養實踐模式

學生實踐能力的培養需要構建相對獨立的培養體系，培養過程應是理論與實踐逐步融合、相互滲透的過程。社會體育指導與管理專業學生實踐能力培養體系的構建必須以社會體育崗位職業能力需求為導向，以提高學生就業競爭力為最終目標。在此前提下，圍繞“3+X”人才培養理念的核心要義，構建以國家職業資格證書考證為引領，以校內實訓中心和校外實習基地為平臺，以‘雙師型’專任教師隊伍建設為保障的學生實踐能力培養模式。

3.1 以國家職業資格證書考證的硬約束為引領

職業資格證書直接反映勞動者從事某一職業所具備的專業技能水平和實踐操作能力，是其求職就業和崗位任職的資格憑證。在人才選拔使用越來越重視考查實踐能力的今天，職業資格證書是用人單位招聘、錄用應用型專業人才的重要參考依據。社會體育指導與管理專業應然順應時代發展，以社會體育崗位對專業人才職業能力的現實需求為導向，以提高學生就業競爭力為目標，加強對學生考取國家職業資格證書的硬約束。同時，由于實踐操作技能是職業技能鑒定培訓與考核的重要內容，有了“考證”的硬約束，學生要通過職業技能鑒定并取得職業資格證書，就必須重視理論與實踐的融合，加強技能訓練和實踐操作練習。可見，國家職業資格考證也是學生實踐能力培養的重要途徑。

鹽城師范學院社會體育指導與管理專業將“3+X”運動項目相關職業資格考證與學生畢業掛鉤，即要求學生在畢業前必須通過健身教練（私人教練）、游泳教練員（社會體育指導員）和游泳救生員、跆拳道教練員（社會體育指導員）職業技能鑒定考核，并取得相應的國家職業資格證書，“X”項目取得相應的職業資格或技能等級證書。通過設置考證的硬約束，引導學生重視實踐能力的提高。

3.2 以校內技能實訓中心和校外實習基地為平臺

校內實訓中心和校外實習基地是理論教學與實踐教學融合的重要場所，是學生職業技能訓練與鑒定的重要平臺；同時也是學生了解行業和社會就業崗位實際情況，檢驗自身理論與實踐融合情況的平臺，是社會體育專業向行業和就業單位展示人才培養質量，提升專業美譽度的窗口。

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）為應用型專業學生實踐能力培養指明了方向。面向體育健身產業發展需求，社會體育指導與管理專業需要強化產教融合、校企合作、協同育人，“引企入教”共建共享校內實訓中心，“引校入企”設立校外實習基地，推進學生實習實訓的規范化、專業化，真正銜接人才培養端與人才需求端，提升人才培養質量與職業發展潛力。

鹽城師范學院圍繞“3+X”人才培養理念，以推進產教融合、校企合作為途徑，在省內外對接具有行業優勢的體育健身會所、體育培訓機構等，共建共享實訓中心和實習基地。并依據專業特點和人才培養規律，將學生實踐鍛煉的形式設定為：課內理論與實踐融合

校內實訓校外專業見習校外專業實習校外頂崗實習。為了提高學生實踐能力培養質量，鹽城師范學院通過對體育健身與體育培訓市場的深入調查與研究，將學生校內實訓與校外實習的時間安排與體育健身與體育培訓市場的淡、旺季匹配，淡季進行校內實訓，旺季進行校外實習。再通過“請進來、走出去”的方式，保證學生無論在校內實訓，還是在校外實習，都能得到專任教師和行業優秀人才的指導。

3.3 以“雙師型”專任教師隊伍建設為保障

培養應用技能型人才的應用型專業，需要“雙師型”教師隊伍保障教學質量。社會體育指導與管理專業應然需要一支既具備理論與技能教學素質，又具備實踐教學與職業指導等方面素質和能力的“雙師型”教師隊伍。從社會體育指導與管理專業學生實踐能力培養的需求而言，專任教師應具備“雙證書”+“雙能力”。“雙證書”即既持有專業技術資格證書，又持有與教學方向一致的職業資格證書，尤其是職業資格考評員證書；“雙能力”即既具備專業理論與技能教學能力，又具有相應的實踐經驗或應用技能，具備指導學生實踐操作的能力。

“雙師型”教師的培養要做到專業對口，注重實踐經驗和應用技能的提升。在校內“閉門造車”是行不通的，必須要“走出去”參加專業培訓，提升能力、考取證書。教師通過定期到企業進行實踐鍛煉，提高產業文化素養和專業技能水平；通過參加體育行業職業技能培訓與鑒定，考取國家職業資格證書。同時，行業或企業也擁有強實踐又善教學的優秀人才，可以將他們“請進來”豐富教師隊伍人員結構。通過設立外聘或兼職教師崗位，從行業或企業聘任（聘用）實踐經驗豐富、實操技能突出的專兼職教師。

4 結語

隨著我國經濟發展進入新常態，經濟發展方式轉變和產業結構轉型升級是顯著特征。高校人才培養必須與產業轉型升級相適應，優化學科專業結構，完善以社會需求和學生未來發展需求為導向的學科專業動態調整機制，推進高層次人才供給側結構性改革。作為培養應用技能型人才的社會體育指導與管理專業而言，必須著力解決重專業知識輕實踐能力的人才培養問題，更多培養技藝精湛的，職業化、專業化的高技能社會體育工作人才，充分發揮高層次社會體育人才在經濟社會發展中的引領作用。