切中肯綮 創設英語教學的生動情景

王 娟

（江蘇省揚州市施橋中心小學，江蘇揚州 225101）

引 言

在教學過程中，采用情景教學法，通過創造不同的場景，運用視聽手段來培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生的語言表達能力，引導學生學會獨立學習，使學習的過程充滿思想性、科學性、趣味性和靈活性。情景教學法的關鍵在于情景的創設，但情景并不是簡單隨意地去創設，而是要行之有效、切中肯綮。

一、關注生活，發展語言能力

學習一種語言最直接的方式就是暴露在這種語言環境中，長期處于一種語言環境中的人會自然而然地使用它來進行交流[1]。要做到高效地學習英語，就要把握住這個關鍵點。教師要充分關注日常生活環境，創設貼近真實生活的情景，借此使學生感受到英語就在身邊，從而讓他們有意識地運用英語。

例如，在教學四年級下冊Unit 1My school subjects一課時，學生會很自然地想到語文、數學、英語、美術等課程，卻不會想到“Chinese”“math”“English”“art”。這就需要教師創設情景來引導學生使用課程的英語名稱。教師可以借助多媒體制作一些精美的課程表模板放映給學生，但是將課程名稱用英語展示并鼓勵學生自己做出使用英文課程名稱的課程表，這不僅可以讓他們在制作過程中熟悉單詞的拼寫，還可以讓他們在日常學習中主動地運用英語進行表達。再如，在教學五年級下冊中關于“食物”的單元時，教師可以將日常生活中的食物以圖片結合英文名稱的形式呈現出來，引導學生回答“What's your favourite food?”這個問題，因為hamburger,beef, fi sh等在生活中都很常見，學生對照圖片和醒目的單詞很容易將其用英語進行表達。這就解決了如何讓學生在講話時首先主動想到英語表達這一難題，使其在充滿樂趣的學習過程中達到活學活用的目的。

二、基于需求，加強參與體驗

情景創設不僅需要貼近生活，更要重視學生的需求。使用創設的情景來激發學生對知識的渴望，幫助其將“讓我知道”轉化為有意識的“我想知道”。將強制性的“讓我學習”轉化為自我意識的“我要學習”，從而引導學生進行自我獨立的學習，通過利用意會、領悟、嘗試等方式讓學生在活動中體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造，從而獲得認知能力[2]。

例如，在六年級weather的教學中，除了windy, sunny,rainy, snowy這些基礎的描述天氣的詞外，教師還可以通過動畫展現不同的天氣情況，利用這樣的情景引導學生詢問“大風”“暴雨”“沙塵暴”等更加詳細的描述天氣的詞語。此時，教師就可以依據學生的需求進行講解，讓學生主動學習一些日常表達。再如，六年級Grammar time板塊的“be going to+動詞不定式”句型，是表示某人將要（準備、打算）去干某事。在教學時，教師可以通過提問學生下課后打算做什么，利用此情景引導學生主動提問“某人打算（不打算）去干某事”該如何表達。這樣一來，教師便可以根據學生的需求舉出例子，如“I am going to do my homework. I am not going to play football.”學生會自然而然地學習這種表達，教師再將not一詞在句型中的位置加以強調，讓學生舉一反三，便可以很好地將一個句型借助學生的主動需求教授給他們。類似的情況還有許多，關鍵在于了解學生的表達需求，并以此作為教學切入點。

三、任務引領，開展交際活動

教師在教學中要為學生創設交際的情景，給小學生進行實踐交際的機會，可以通過唱歌、角色扮演、做游戲等多種任務途徑開展交際活動，這樣有利于學生的情感培養和智力發展。

在四年級My day一課的教學中，教師可以通過課件圖片展示一天中的時間與活動，利用生活情景來發布任務，讓學生通過與搭檔對話表現圖片上的內容，如“When do you have English class?”回答“I have English class at afternoon.”通過這樣的反復對話，使學生體會聽、說語言的實用性，養成有意識地運用英語的習慣。在Animal一課中，教師還可以給學生放映一段參觀動物園的動畫，讓學生通過視聽來鞏固知識，并分組表演視頻中的內容，練習“What's that?”“It's a tiger. It's a wild animal.”句型，還可以讓愿意唱歌的學生通過唱英文兒歌的形式為大家展示關于animal的知識。

通過這些交際活動的展開大大激發了學生的表達欲望，不僅讓他們感受到了英語學習的趣味，也可以通過表演再現對話情景，使其了解對話內容，積極參與溝通，加深對教科書內容的理解。

四、凸顯主體，鼓勵自我評價

學生是教學過程中的主體，要充分發揮學生的主體作用，必須注重學生的自我評價能力。而自我評價一般更多地體現在復習過程中，因此，在復習課上創設情景來幫助學生培養自我評價能力是一種非常好的方法。

在復習hobbies一課的過程中，教師可以在ticking time板塊的基礎上加入“look and say”“listen and guess”“think and write”等環節。首先，教師需要展示游戲規則和評價方式，用圖片將本單元需要掌握的內容進行呈現，將不同掌握程度對應不同的星星數量，讓學生自己對應表格進行自我評價。接下來讓學生隨機分組，每個小組按照圖片的內容通過對話交流表演特定情景，并且組內進行討論。在討論的過程中，組內成員可以互相評價并對自己的結果進行記錄。其次，listen and guess環節采用搶答的方式，讓學生在聽完內容后選擇對應的圖片。最后，可以采用補全句子的方式讓學生將之前交流過的內容寫下來，達到聽、說、讀、寫同步訓練的目的。在此情景中，學生不僅可以通過與同學的交流重溫知識，還能夠通過互相評價進行反思，做到更加準確地進行自我評價，避免有些學生出現自我評價過高或過低的情況。

對于學生不易理解的內容，教師可以給予適當的幫助，長此以往，使學生養成認真復習、積極思考、自我評價的良好習慣，這對于學生來講是一次良好的思維訓練。

結 語

情景創設在小學英語教學中是一種極為有效的提高學習效率的方法，但教師在創設的過程中，也要注意把握正確的方向和最關鍵的內容，使其貼近實際生活易于理解，做到創造性與目的性并存，讓學生感受到學習英語的樂趣和實用性，從而達到教與學的目的。