小學英語新型日常口語檢測策略的研究

徐蔚青

（江蘇省蘇州市吳江區綢都小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能二級目標中對“說”的要求是：能運用一些最常用的日常用語；能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能就日常生活話題做簡短敘述；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。交際性測試理論于20世紀70年代興起，它認為，掌握一門語言是指在一定的語境中能夠使用所學語言進行有效的交際、交流思想，達到互相溝通的目的。交際性測試理論對語言測試模式產生了巨大影響，交際口試更加重視語言的社會交際功能，語言使用的得體性和有效性。

在小學英語教學中，傳統的日常口語檢測模式通常是簡單的背誦，雖然學生能夠熟讀背誦，但這對于新課標的口語要求以及提升學生的綜合運用能力是遠遠不夠的，而且傳統的日常口語檢測模式與交際性測試理論的理念也相去甚遠。

新型日常口語檢測策略從培養學生的聽、說能力入手，以聽、說、讀、演、唱等方式，在掌握課本知識的基礎上，通過更加生動活潑的形式、更加多樣的組織方式，讓學生能夠加入自己的語言輸出。

一、新型日常口語檢測的目的與原則

以《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能二級目標中對“說”的要求為目標，鼓勵學生勇于開口，提升學生口頭表達的能力與交際策略的運用水平，從而提升學生的英語綜合運用能力，這是新型日常口語檢測的廣義目的[1]。從狹義的目的上來說，新型日常口語檢測是為了了解學生每節課后或每個單元后對學習內容的掌握情況，以及他們是否具有在真實語境中運用所學的能力。在此基礎上，教師給予學生及時的指導、鼓勵或糾正，以利于他們以后的持續學習。

新型日常口語檢測的原則有三條：一是科學性，日常口語檢測要參照教學大綱及內容，依據語言學習的規律，充分體現小學不同年級段和不同語言水平學生的學習特點與學習需要。二是同步性，在每節課、每個板塊或者每個單元后，應該及時進行日常口語檢測，并且檢測的內容應與學生所學內容相關，如在教學完牛津小學英語5 B Unit 6In the kitchen之后，教師可以圍繞話題：What food/fruit /vegetables/drinks do you like?What does your mother always cook for you?展開口語檢測，這樣既源于課本，體現了同步性，又高于課本，體現了創造性。三是趣味性，小學生對于日常口語檢測有一定的懼怕心理，趣味性的題型內容與組織形式可以幫助學生克服緊張心理，讓學生樂于參與，有話可說。

二、新型日常口語檢測的題型與形式

新型日常口語檢測策略從培養學生的英語聽、說能力入手，在學生掌握課本知識的基礎上，通過更加生動活潑的形式，如演繹歌曲、小組對話、表演課文、續編故事等，進行師生對話、生生對話、小組合作等。教師也可以組織個人簡介、值日匯報等檢測活動，在檢測過程中減少一些不必要的語言框架的支撐，讓學生能夠加入自己的語言輸出[2]。例如，在牛津小學英語5 B Unit 1Cinderella的日常口語檢測中，筆者讓學生用對話的形式轉述了這個膾炙人口的童話故事，基于原有課文的故事情節，改編成Cinderella和Fairy的對話模式，學生在教師的指導下生成了如下對話片段：

Fairy: Why are you so sad?

Cinderella: Because I can't go to the party.

Fairy: Let me help you. There are some nice shoes and clothes.

Cinderella: Can I try them on?

Fairy: Sure. But you have to take off before 12 o'clock.

也有的學生改編成了Prince和Cinderella在舞會上的對話：

Prince: You are a lovely girl. Shall we dance?

Cinderella: Sure. But I have to go before 12 o'clock.

Prince: Why?

Cinderella: ...

新型檢測策略的組織形式以小組合作為主體方式，先組建4人左右的小組，保證一優生一學困生的搭配，發揮優生帶領、幫助學困生的作用。為了在小組競賽中獲得優勝，每個小組都齊心協力，組內成員互相督促，共同成長。這不僅提高了學生的口頭表達能力和綜合語言運用能力，還極大地培養了學生的合作互助精神。

三、新型日常口語檢測的評價與考量

新型日常口語檢測宜采用A、B、C、D的等級制，以形成性評價為主，采取學生自評、學生互評、教師評價等方式，鼓勵學生參與評價的全過程。這樣，學生從被動的被監測者轉為主動。另外，教師可以讓一位有責任心的學生負責記錄，除了記錄檢測情況外，還可以有附加的加分和減分，并且寫明加、減分的原因，給被檢測的小組參考改正。在評價過程中，應始終秉持激勵原則，對于表現優秀的學生，及時給予表揚；對于表現欠佳的學生，可以給予其再次準備和檢測的機會，而不是直接給出較低的評價等級。教師要特別關注口語水平較低的學生，充分發揮優生帶領、幫助學困生的作用，幫助其樹立信心，獲得成就感，從而有效調控自己的學習過程[3]。

結 語

新型日常口語檢測策略實行一段時間后，筆者所任教的課堂發言情況由37.3%上升到46.4%，學生主動檢測率由62.3%上升到70.1%，學生通過學校口語考級的人數由32人上升到38人。研究發現，新型日常口語檢測策略提高了學生學習英語口語的興趣與能力，在小組活動中能與其他同學積極配合和合作，促進了他們的全面發展。

同時，筆者發現，新型日常口語檢測在實行過程中也暴露出了一些問題。例如，一些學生的心理素質較差、語言運用的靈活性較低、口語表達中語法錯誤較多等。據此，筆者建議，在今后的日常口語檢測中，英語教師可以引導小組組內或者組間先進行模擬口語檢測，以減小學生的心理壓力，增強試題的情境性。在教學過程中，教師應當加強語音、語調、聽力和朗讀的訓練，并運用多種教學手段增加學生課堂內語言交流的機會。

以后，新型日常口語檢測可以結合學校的口語考級（A級和AA級），更加有針對性地進行練習。筆者希望以此研究為起點，鼓勵學生在課堂上、在平時的生活中更多地使用英語，提高學生的口語交際能力和綜合語言運用能力。