小漢字 大奧妙—淺談識字教學策略

張美月

（福建省晉江市第二實驗小學，福建晉江 362200）

引 言

呂叔湘先生曾說：“如果識字這一關過得不好，讀書、作文都有問題，所以語文教學以文字為重點。”這突出了識字教學在語文教學中的重要地位。漢字作為民族文化的承載工具，橫、豎、撇、捺都有著濃厚的文化底蘊，其結構、寓意、來源豐富且博大精深。因此，積極開展豐富多元的識字教學活動，引導學生學習、探究漢字文化，培養學生的識字能力，對于促進他們的核心素養大有裨益。

一、一石激起千層浪

對于剛入校的一年級學生來說，激發他們的識字興趣和主動識字的欲望顯得尤為重要。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。興趣是最好的老師，當學生有了積極思考、探求文字的內在動力時，學習便是一個享受的過程。

例如，在執教《小猴子下山》一文時，課文的識字量雖大，但學生的識字過程卻是輕松而充滿樂趣的。在識字教學中，筆者利用多媒體技術創設了“小猴子下山”的情境，學生每讀準一個生字，小猴子便往下走一個臺階，因此，他們讀得有動感、有興致，在讀完最后一個生字后，學生不禁為小猴子順利下山而歡呼雀躍。

在課堂教學中，教師應多采用符合低學段學生的年齡特點和身心發展規律的教學形式，通過各種直觀、形象、生動、有趣的識字教學方式，調動學生多感官、全方位學習，使原本抽象、枯燥的漢字變得具體可感，使生字學習變得輕松愉悅[1]。

當學生對識字產生興趣時，才能“一石激起千層浪”，促進他們對中國文化的了解，激發他們對祖國語文的熱愛之情。

二、風景這邊獨好

漢字是中華民族的文化化石，它以獨特的魅力，成為中華文明的載體和基石。具有獨特構字規律的漢字，是中華民族智慧的結晶，它蘊藏著豐富的審美和示意。字理教學是根據漢字結構進行識字和析詞的一種方法，它凸顯漢字的字理，讓學生體會漢字的意象美，感受語言文字這邊的“風景獨好”[2]。例如，在執教《“包”字歌》一課時，筆者展示了漢字演變的規律圖片（如圖1），引導學生邊觀察邊思考漢字的演變過程，使他們從字理的角度理解漢字的本意，上半部分“包字頭”表示媽媽的肚子，下半部分“巳”表示寶寶，經過這樣的分析，學生對“包”的字義有了更直觀的理解。

為幫助學生認識更多含有“包”的字，達到舉一反三、以一字帶多字的識字效果。筆者為“包”字加部首，變成“泡”，在具體的語言環境中引導學生發現部首“三點水”表意，“包”表音，這樣的字叫作意音字。隨后，筆者讓學生學習了更多含有“包”字的意音字，如跑、炮、袍……引導學生發現，意符可以幫助他們識字和理解字義，還可以幫助他們猜字的讀音。

在信息技術高速發展的時代，語文教師要巧妙地運用多媒體課件出示漢字的演變過程，揭示字理，為學生理解漢字奠定基礎，進而傳承我國的漢字文化，讓學生在璀璨的文化中領略漢字的神奇與魅力，領略漢字文化美麗的風景。

三、為有源頭活水來

課內識字是識字教學的重要途徑，但不是唯一的途徑。在信息迅猛發展的時代，教師應該引導學生把識字的視野拓展到更廣闊的天地，借助各種學習渠道，使學生處處識字、時時識字，為學生的識字過程、學習過程提供源源不斷的“活水來”。

第一，在家中識字。通過家校溝通和配合，引導學生在家里的各個物品旁貼上字卡，如電視、沙發、桌子、椅子、床……當學生能夠準確地認讀出生活環境中的文字時，會充滿成就感。

第二，在學校中識字。學校各教室班牌、宣傳標語、專題報刊等，都可以作為學生識字的素材。為充分調動學生的識字主動性，教師可以引導學生以六人為一小組，尋找自己認識的字并介紹給小組其他組員。在學生充分學習、交流的基礎上，教師可以組織他們開展“我是識字小導游”活動，讓學生變成小導游，介紹校園布置和環境。

第三，制作“識字本”。課外，教師應鼓勵家長開展親子閱讀活動，引導學生將在親子閱讀中認識的新字記錄在“識字本”上，并在閱讀課上、課余時間經常與同學交流。

識字教學離不開課本，這是學習語文的基礎。在培養學生識字方法和識字能力的同時，教師應引導學生將識字與生活緊密結合在一起，讓學生隨時隨地隨處都能體會識字的用處、妙處，讓生活成為學生識字的源頭，為學生源源不斷地輸送識字資源。

四、讀書百遍，其義自見

受家庭環境、生活環境、學習環境等方面的影響，每位學生的識字學習能力和接受能力不盡相同。作為教師，我們要以一顆平常心對待學生識字過程的差異，靜待花開，不要急切地要求所有的學生在短時間內掌握所有的字詞。當學生在具體的語言環境中反復看到某個漢字時，就能逐漸理解和運用它[3]。

語文教師要對教材有整體的把握，要能把握學生識字的重難點，善于引導學生學習，讓他們在反復的朗讀中、反復的復習中識記，這樣一來，學生對漢字的熟練程度及應用就會水到渠成，并能在文本中體會到漢字所蘊含的情感和內涵。

例如，在執教三年級上冊的《兩只小鳥》一文時，其中的“巢”字，雖然不少學生對于這個字的字音早已認知，但其字義還 了解不多。課上，筆者引導學生了解“巢”一字的演變過程，進而理解字義，即巢的含義是家，而家是一個快樂溫暖的地方。把“巢”與具體的語言環境結合起來隨文識字教學，學生便能體會小鳥的快樂是因為有了家，有了愛它的兩只老鳥。“巢”這個字瞬間便有了溫度，有了情誼。

結 語

小漢字，大奧妙。教師要充分運用多種途徑和策略，結合學生的思維特點，調動學生識字的積極性和主動性，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為提高學生的語文素養奠定堅實的基礎。