多角度培養欣賞評價能力 暢享閱讀之樂

王業蓉

（福建省南平市浦城縣臨江中心小學，福建南平 353400）

引 言

閱讀欣賞評價能力作為小學生核心素養之一，對小學生的自主學習、理解與創新發揮著決定性的作用。教師應依托教材文本，不斷地提高其欣賞評價能力，使其在暢享閱讀之樂的基礎上，學習知識、理解知識、運用知識，為全面發展奠定堅實的閱讀習慣、知識積累的習慣和習作習慣。本文以人教版小學語文教材為例，研究多角度提高小學生欣賞評價能力的方法，以期培養小學生的自主學習能力，讓學生在閱讀中快樂地成長、成才。

一、低年級小學生——培養多角度欣賞評價能力，享受 閱讀中多樣性發現的快樂

小學生閱讀欣賞評價能力是其識字量、知識量與理解能力的綜合性體現，是從基礎不斷積累且轉化為自身能力，是從知識到核心素養的生成過程和素質的統一。對于一年級、二年級的小學生而言，由于其處在學拼音、學拼讀、識記字詞的基礎階段，要想多角度地提高其欣賞評價能力，就要在他們原有的生活經歷、學習經歷與其他閱讀經歷的基礎上，引導其在原有的文本載體上，發現主題及與主題相關的知識，并及時進行強化，使其在積累知識的同時，不斷地提高閱讀的自信心、成就感和快樂，養成良好的興趣性閱讀、需求性閱讀習慣，為提高自主閱讀能力打下基礎。

例如，在教學一年級的《彩虹》一課時，教師要讓小學生了解彩虹的美，引導學生進一步了解雨的成因，以及夏季下雨時雷、電的成因。在充分調動小學生好奇心的同時，激發其想象力與探索興趣，使其利用網絡或閱讀有關自然現象知識的書籍，圍繞主題拓展學習和欣賞評價，體驗和不斷積累閱讀的快樂。

低年級閱讀的重點在于培養小學生的合理聯想能力[1]。讓學生在原有的閱歷基礎上，把自己見過的、聽過的與感受到的各種經驗，按照合理的方式或規律聯系起來，并盡可能地找出其中的關系，從而實現從閱讀到知識積累、知識轉化的提高。當然，在閱讀教學中，教師要盡可能地教給學生拼讀的方法，開展更多相關書籍和文本內容的欣賞評價活動，以免學生受制于自身識字量，導致信心和閱讀興趣受挫。

二、中年級小學生——培養多元性欣賞評價能力，享受 閱讀中多彩性提煉的快樂

中年級小學生具備一定的知識基礎和閱讀能力，且在低年級的學習過程中逐漸地形成自己的興趣。因此，無論是出于小學生全面學習的需要，還是培養小學生多元性欣賞評價興趣，都是提高其閱讀能力和收獲更多閱讀快樂的重要工作之一。在閱讀欣賞評價教學的實踐中，既要讓學生體驗自己感興趣的閱讀，也要讓其開放視野發現其他方面的不同閱讀享受。

例如，在教學三年級課文《夸父追日》時，這一神話恰好滿足了小學生好奇心強、喜歡想象的特點。此類文本內容，無論是紙質書籍，還是電子書，甚至漫畫、動漫等，都深受小學生的喜愛。一些小學生也因此把自己的閱讀視野集中于神話、童話與寓言等類型，不關注甚至抵觸自然科學類、歷史學類方面的書籍，從而造成知識面狹窄。在閱讀教學或欣賞評價的實踐中，教師可以組織學生開展如關于神州系列飛船登月的探究活動，讓學生感受“山外有山”的多元欣賞評價樂趣，在探究性閱讀中成長。

由于中年級學生的個性快速成長，興趣愛好逐漸形成且明確，教師要抓住學生的興趣點，使其在閱讀中認知更全面的世界，引導學生把自己感興趣的、擅長的方面發揮出來，運用到其他方面的閱讀中，感受更加多彩的世界。例如，教師可以運用自然科學的實驗方法，帶領學生探索含羞草在受到刺激情況下的變化，讓學生積極運用閱讀中學到的知識。

三、高年級小學生——培養多層次欣賞評價能力，享受 閱讀中全面性運用的快樂

由于受各方面因素的影響，高年級的小學生已經出現了分化現象，既有學業水平的分化，也有學習態度、學習習慣與興趣愛好的分化[2]。應培養他們閱讀的良好習慣，讓其在各種知識的學習與美文閱讀中，自覺實現補缺、補差，不斷地提高其自主學習能力，加強自我修養。

例如，在教學五年級課文《走遍天下書為侶》時，教師可以讓學生結合個人的旅游經歷，思考自己在此種情況下如果攜帶書籍，會選擇哪本書，為什么帶這本書或這類書，說說自己最經常看的是什么書，最想看的是什么書，讓學生對此書進行評價等。在課堂教學中，教師可以組織學生開展比較性交流活動，各自說出自己喜歡的書的特點，以及閱讀過程中的感受、閱讀后的成長感悟等。教師需要讓學生注意積累自己最喜歡的文本中的某個具有教育意義、激勵作用、生活技巧與其他方面作用的句子，如名人名言、著名的古詩詞名句等，以培養和提高學生對自己、對社會現象的評價能力。再如，在教學六年級課文《十六年前的回憶》時，教師可以組織學生以文本中的革命、軍閥、憲兵、匪徒與李大釗等革命家等為主題，開展相關革命文學作品的欣賞評價活動，如毛澤東等偉人的革命詩詞、聞一多先生的演講稿，以及其他關于革命的書籍等，讓學生在閱讀中接收潤物無聲的革命精神熏陶，欣賞每位革命家、仁人志士與為國為人民犧牲的普通人的偉大精神，評價在不同信仰、不同選擇等條件下，每個人不同的人生方向和人生意義等。

相對于低年級、中年級的學生，高年級學生的欣賞評價能力培養是在深入閱讀的基礎上進行的，是學生自覺性更高、文本主題更明確、思考感悟更多、知識運用求索更積極的閱讀活動，其快樂不僅體現為開心，更是一種知識增加、感悟成長的成就感。當然，在教學過程中，教師要全面運用各種手段，讓學生把自己的欣賞評價以文字或音頻等形式記錄下來，讓學生之間對自己的成果進行比較和欣賞，實現不斷成長的積累。

結 語

總之，多角度欣賞評價能力的培養，是在多體裁、多題材文本的閱讀過程中進行知識積累、能力培養與學習習慣生成過程的統一。教師需要根據學生的興趣愛好、家庭環境與個人志向，做出及時、全面、有針對性的指導，在培養學生良好閱讀習慣的基礎上，逐漸生成和提高其欣賞評價能力，使其享受閱讀帶來的快樂。