有效解讀 感悟文本意蘊

季艷梅

（江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校，江蘇蘇州 215021）

引 言

就文本而言，其本身能夠組合為一個較為完整的藝術體系。文本意蘊的豐富性與隱含性等，決定著讀者在接觸文本時所獲得的感觸，并且非常有可能使讀者從文本中獲得新的理解。一個真正優秀的文本，其中必然包含著多層次甚至難以挖掘的內涵。這也使讀者可以進一步地挖掘文本，實現對文本的個性化闡述。換言之，解讀文本的過程，實際上就是不斷發現與選擇文本中隱藏的意蘊的過程。只有更好地發現文本中所包含的意蘊，才能對文本進行更好的解讀，從而提升學生的語文綜合能力[1]。

一、挖掘文本的現代意義——現代闡釋

在進行文本解讀時，要想成功地闡釋經典作品，我們必須運用當代眼光對其進行闡釋，這樣才能盡可能地回歸到特定意境中來，這也要求我們必須要使用現代人的眼光與趣味對文本進行審視，并從中尋找到與現代社會相適應的現實意義。

例如，在教學蘇教版小學語文《孔子游春》一文時，教師主要設置了三個教學目標：（1）要求學生對課文的重點段落進行有感情的朗讀；（2）要求學生能夠借助語言材料，對孔子所說的具有豐富意蘊的話進行認真的感受，體會其中的情誼；（3）通過課文教學，鼓勵學生樹立遠大志向。在進行課文文本教學時，教師要對第八段孔子所說的道理運用現代思維進行理解來闡釋其現代意義。在教學時，教師要結合課本的語言與自己的知識對文本進行理解，并將其傳授給學生，并讓學生談談對水的認識，即奔流不息、不知疲倦的德行、水流必向下的謙遜、水從無懼色的志向、水的教化能力等，從而使學生能夠真正意識到孔子論水的意蘊何在，感受孔子的弦外之音。從現代意義上來看，孔子論水不僅體現了水的品行，也反映了孔子的品行，體現了孔子的“君子”形象。

通過挖掘文本的現代意義，用現代的視角對文本意蘊進行挖掘，能讓學生在學習的過程中獲得全新的體驗與對文本更深刻的理解，從而提高學生對文章內涵的把握。

二、分析文本的微觀層面——感受深意

在讓學生閱讀文本時，教師要鼓勵其努力抓住文本中的關鍵部分，再對文本進行剖析與挖掘，進而透析文本，對其進行更加徹底的分析，這樣才能更好地感受其意蘊。

例如，在教學蘇教版小學語文《月光啟蒙》一文時，筆者主要是從微觀層面對文本進行分析，以感受其意蘊之所在。該文本具有非常豐富的內蘊，主要描述了在自己的童年時期，伴隨著夏夜的月光，母親哼唱著民謠與童謠等情景，由此表達了作者感激和懷念母親對其進行啟蒙教育的心情。該文本的語言風格清新自然，也具有幽美的意境。在進行教學時，筆者對學生進行了引導，讓其了解了民謠與童謠的豐富意蘊，進而使其能夠更好地理解母親的形象，這也是該文本的教學重點。從微觀層面來看，文本的中心句是“童年的夏夜永遠是美妙的”，筆者將“美妙”一詞作為開展整個文本教學的核心，然后分三個版塊進行教學。通過與課文內容相結合，使學生充分感受到在月光之下，母親給“我”帶來的啟蒙，以及“我”對母親無私的愛的感激之情與懷念母親之情。

通過分析文本的微觀層面，可以更好地感受文本的意蘊，也能體現文本創作者的意圖，從細節上深入文本內部，提高學生的文本感受能力，最終將會取得超乎預期的效果。

三、發掘文本的豐厚意蘊——任意剖析

有多少讀者，就能從文本中體會出多少意蘊來，不同的人閱讀感受不同，收獲也不盡相同。因此，教師要引導學生結合自己真實的文本閱讀體驗對文本進行解讀，以發揮自身的創造性。

例如，在教學蘇教版小學語文《負荊請罪》一文時，我們可以對該文的豐富意蘊進行挖掘與剖析，進而得出不同的結論。該文屬于歷史小話劇，在劇本的開頭，先介紹了故事發生的時間、地點以及人物等因素。并通過人物對話，對戰國時期趙國兩位將相之間的故事進行了描述，最終，大將軍廉頗向藺相如負荊請罪。該劇本在進行人物描寫時，側重點各不相同，塑造了鮮明的人物形象。在實際教學時，筆者先要求學生認清課本中的漢字，并對劇本進行朗讀。然后根據劇本進行了話劇排練，讓學生分角色朗讀課文，最終體會到了負荊請罪的內涵。通過對文本意蘊的理解，學生認識到：藺相如為了國家大計，不計較與廉頗的私怨，反而以寬廣的胸懷來接納廉頗，是十分可敬的。在教學時，筆者通過學生的視角對文本的豐厚意蘊進行了進一步地挖掘，使學生意識到“為人處世要剛正不阿，關鍵時刻要顧全大局”的道理，進而對文本進行了深入的剖析，使學生能從多個角度理解“負荊請罪”的內涵，同時也是對該文本的教育價值進行挖掘的過程。

通過進一步發掘文本的豐厚意蘊，能夠促使學生更好地理解文本的內涵，提升學生的感悟能力，提高學生對文本的掌控能力，最終充分發揮小學課堂教學中文本所具有的價值。

四、剖析文本的深層意義——深度闡釋

所謂對文本進行深度闡釋，也就是要求學生進行反復的閱讀，深入文本更深的內容之中，進而對文本背后的含義進行挖掘，這也是經常容易被忽略的部分。通常，很多文本中隱藏的意蘊非常豐富[2]。每次閱讀文本時，我們都可以從中獲得新的體驗。同時，通過解讀文本，可以幫助我們對文本的內涵進行深度發掘，以實現對文本意蘊的深度理解。

在教學蘇教版小學語文《黃鶴樓送別》一文時，通過對文本的深層次含義進行剖析，進而實現了深度闡釋、挖掘其更深的教育價值。該文主要運用了“文包詩”的形式，再現了經典故事的創作情景。通過詩文互照與情景再現的方式，使該文本的題材變得更加新穎，從而有助于學生更好地理解該詩中的語言環境與故事情境。為了更好地對文本的深層意義進行挖掘，筆者運用了以下教學方法：先是要求學生理解詩詞的意思，然后要求對詞句進行品析，感受詩詞的情感，最后以朗讀作為主線，促進學生的閱讀和分析能力，實現更好的發展。通過這種方式，學生能夠更好地理解文本的深層次含義，也能夠想象出李白和孟浩然分別時的場景，感受到朋友間的濃濃情意，這有助于對學生價值觀等方面的培養。

通過對文本的深層意蘊進行挖掘，能夠使學生更好地解讀文本，加深學生對文本的理解與認識。與此同時，學生的語文素養與探究能力都會得到提升，語文的寫作能力也將得到顯著的提升。

結 語

總之，在開展文本閱讀教學時，教師要注重對學生整體感悟能力的培養，明晰各文本的特點與學生的學習特點?；诖耍處熞朴喅龈雍侠淼慕虒W方案，對學生把握意蘊的情況進行掌握并加以引導，使其對文本的感悟更加深刻，進而促進學生語文學科素養的不斷提升。