初中數學小組學習策略研究

張同現

（山東省菏澤市牡丹區高莊鎮中心初級中學，山東菏澤 274000）

引 言

自新課程改革引入以來，小組學習教學已應用于初中教學中并流行開來。但是，目前在初中教學階段，在課堂開展探索和學習的小組合作只是形式而缺乏實質性的內容，小組學習的優勢無法實現最大化。因此，教師需要不斷地探索，在教學時需要對其進行適當的分組和引導探索，促進小組合作教學能以正確和適當的方式進行，提高初中課堂授課中學生協作學習的有效性，達到最佳的教學效果，提高教學質量。本文針對小組學習存在的問題進行了深入的分析，并提出了一些可參考的有效策略。

一、初中數學小組學習中存在的問題

（一）小組學習模式形式化

在初中數學合作學習的教學模式中，許多教師只是在形式上采取了合作學習的教學方法，簡單地將學生分成幾組。只把小組合作學習的目標劃定在解決困難問題上。而在真正的課堂教學中，其核心本質依然是傳統教學，對學生進行知識灌輸，甚至分組學習的過程中學生在聊天。教師沒有注意到小組學習過程中的深層問題，沒有發揮出小組合作學習的優勢。

（二）小組學習問題設計不合適

在許多開展小組合作學習的初中數學課堂中，教師設計的問題往往拘泥于形式，為了實現形式上的合作學習而設計問題，其討論價值不大，甚至毫無意義，從而使教學問題的價值被忽略了，無法發揮小組合作學習的真正作用和意義，也無法提高課堂效率和學生的學習效果，影響了合作學習在數學教學中的應用。

（三）教師的指導地位未能有效發揮

在小組學習的過程中，教師只是規定需要完成的任務和完成時間，評估和糾正最終結果，如此便缺乏對學習任務完成過程的關注。這樣，教師很難在小組合作學習中發現問題，并很難給予學生指導性意見。教師應就如何在學生中進行合作和學習提供有針對性的建議，思考如何在小組合作學習中提高合作效果[1]。

（四）合作學習活動的評價不科學

評價是小組學習中必不可少的一部分，但我們發現，在具體的實施過程中，評價在小組學習中的重要性往往被忽略了，或者是評價常常只注重結果而不注重過程等，或者是教師的評價語言單調，不是“不錯”就是“真棒”，沒有實際意義，并且教師無法結合學生的實際學習效果給予適當的評價，這種不科學的評價體系難以提高學生的學習興趣，并難以對小組學習產生有利的作用。

二、初中數學小組學習策略探析

（一）設計教學情境，提高學習興趣

在學習過程中，學習興趣既是最好的老師又是強有力的動力。在教學實踐過程中，如果學生對某個數學知識點表現出興趣，之后將在學習過程中表現出極大的主動性和積極性。學習熱情高漲，學生的學習效率將會非常高。但是，由于初中數學的理論知識大多枯燥、乏味，學生的學習興趣普遍較低。因此，數學教師應將課堂教學與學生的日常生活有效聯系起來，將日常生活中遇到的數學問題引入課堂教學中，從而創造真實的教學情境，達到提高學生學習興趣的目的。

例如，在教學《一元二次方程的根與系數的關系》的內容時，教師可以根據課程標準提出的知識點在黑板上列出幾個一元二次方程，然后使用競賽模式，教師和學生同時計算這些方程。當學生在計算過程中遇到困難或疑惑時，教師可以根據學生的疑惑提出問題，即如何快速準確地計算一元二次方程的根？最后，教師安排學生分組討論問題，學生之間相互合作，在討論中學習和交流。在小組合作與交流后，教師根據學生討論的情況進行總結和評價，并指出問題，以便學生在小組討論和教師的指導下解決問題。在這個過程中，學生表現出對數學學習的濃厚興趣，從而提高了學習效率和質量。

（二）選取合適的時間，展開小組學習

在課堂上選取小組學習的時間非常關鍵。如果時間選擇得準確，將促使學生理解和掌握數學知識，并激發學生的數學學習興趣，同時使學生在輕松、愉快的小組合作氛圍中處理數學問題。因此，教師必須不斷學習和研究，選擇合適的時間組織小組學習[2]。

例如，在教學《探索三角形全等的條件》的內容時，其中的某個條件是“三角形的兩條邊和一個角對應相等，那么這樣的兩個三角形全等”。當學生判斷這種情況時，對于“邊角邊”和“邊邊角”兩個條件，極易搞混。對于這種現象，如果數學教師直接向學生傳達準確的判斷定義，學生的理解可能會基于在形式層面上無法深入，并且在后面知識的應用中可能存在錯誤的判斷。如果將學生分成小組進行探索、分析，就可以使學生對判斷的定義理解得更加深刻，也更容易掌握這方面的知識。

（三）做好留白，教師擔當引導工作

小組學習實際上是教師權力的“轉移”。通過權利的“轉移”可以大大提高學生的學習效果，只有給予學生更多權力，才能提高學生的積極性并理解更多知識，進而突出他們的課堂主體地位。在教學過程中，教師必須為學生分配明確的任務，并確保每個團隊都能清楚自己的主要任務，然后將接下來的活動交給學生。與此同時，教師需要做的是引導學生完成任務。小組完成的任務主要包括觀察、實驗、猜測、驗證、溝通、結論等步驟，這些步驟必須由學生親自參與，不能由教師取代。在學生開展自己的活動時，教師應激發和引導學生思考并鼓勵他們。

例如，在教學《相似三角形的性質》一課時，教師可以先給出幾個圖形，讓學生判斷哪些圖形之間具有相似的關系，然后引導他們自學教科書，對概念和實例進行初步的認識，并通過小組討論給出答案。在小組學習中教師必須給學生留出足夠的時間，同時必須信任學生。在完成任務的過程中，教師還應注意指導，適當地點撥與啟發學生，讓他們組織語言和答案，逐步掌握有效的學習方法，改善學習成果，提高學習的自信心，促進良好數學學習習慣和方法的形成。

（四）建立合理的評價激勵機制

在數學教學活動中，教師通常通過一次或幾次考試的結果來判斷學生的好壞。這也是教師眼中“優秀學生”和“后進學生”之間存在差異的主要原因。為了真正實現學生的主體性，讓他們成為學習活動的主人，教師要盡快改變這種評價方式。大膽嘗試程序性評估，以達到有效激發學生學習興趣的目的。具體來說，教師可以從以下幾個方面著手：首先，教師應公平、客觀地對待學習小組中的每位學生，給予學生同樣的關注，而不是只關注少數學習成績較好的學生。例如，在課堂中，教師應為處在平均成績的學生提供更多在小組中展示自己的機會。但是，必須特別注意對學生答案的及時、必要和客觀的評論。其次，根據學生現有的知識水平和成績，對其進行評估。如果目前學生的數學基礎薄弱，但通過一段時間的努力，不僅課堂表現積極，而且在分數的提高上也取得了一定的進展。這時，教師必須給予學生一定的好評，即使他的表現仍達不到優秀的水準。

結 語

總體而言，在數學教學大改革的背景下，教師在課堂教學時應把注意力從只關注學生的成績上抽出來，改為對學生的綜合素質培養進行關注。而小組學習教學可以達到既提升學生綜合素質，也能幫助學生提高成績和增強教學效果的多項功能。所以，學無止境，這話對于教師同樣適用，教師需要不斷探索小組學習教學思想和方法，提升教學的水平和效率。