讓“德育之花”在幼兒生活中綻放

高曉霞

（江蘇省南通市如城安定幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

生活是幼兒德育教育的廣闊舞臺和源泉，是我們寶貴的教育資源。我們應化意識為行為，使德育教育滲透于幼兒的一日生活中，讓幼兒在真實的生活中樹立正確的三觀意識，養成優秀的品德。筆者在班級德育教育工作中依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，秉承著陶行知先生“生活教育”的理念對幼兒進行德育教育，取得了一定的教育效果，具體做法如下。

一、優化班級文化環境，注重德育的隱性滲透

（一）教師的榜樣，德育教育的以身作則

教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。教師每天和幼兒待在一起的時間較長，教師在他們心目中的地位較高，是幼兒模仿的主要對象。因此，教師在與幼兒相處時，要時刻注意自己的一言一行，為幼兒樹立學習的榜樣。幼兒在良好的模仿中能將好習慣逐漸內化，最終形成良好的思想品德和行為習慣。如入園后，教師要主動和幼兒問好、交談，微笑對待幼兒和家長，真誠地走進幼兒和家長的心中。在工作中，教師要處處為幼兒、家長著想，做他們的知心朋友。同時，教師要為幼兒營造一個溫暖、寬松的學習和生活環境，良好的情緒是心理健康的重要標志，教師不能只重視幼兒的身體健康，而忽略了對幼兒情緒的關注。教師應始終保持良好的情緒與心態，和風細雨勝過暴風驟雨，應以身作則為幼兒樹立模仿與學習的好榜樣。

（二）班級環境，德育教育的無聲滲透

環境是一種非常有效的無聲教育，它的教育功能是潤物細無聲地滲透。通過實踐筆者發現，用班級環境的創設來促進班級德育工作的開展，遠遠勝過教師的嘮叨。教師應努力營造一種積極向上的班級文化氛圍，有意識地將各種規則意識和品德思想融入班級的環境中，充分發揮其育人功能。

比如，在班級公約中創設欄目《你做到了嗎》，這個欄目可以請幼兒進行自由討論，以繪畫的方式制定各種規則，并歸類出五個小欄目，分別是：我為集體做事情、我幫助了小朋友、我會講禮貌、我會愛護圖書和玩具、我會收納和整理。每周根據評選結果統計誰得到的大拇指卡片最多，誰就當選本周的“德育之星”。相互督促、相互鼓勵的方法能夠有效激發幼兒內心潛在的向上性，每個人都想在自己的名字旁能多貼上幾個大拇指卡片，在這樣的班級氛圍中，幼兒更樂意表現自己。

二、抓住多種活動契機，重視德育的隨機教育

（一）主題活動，德育教育的有機整合

幼兒園的主題活動是教育的重要元素，也是德育教育的主要渠道。各個主題活動都蘊含著豐富的德育教育資源。因此，作為教育活動的組織者，教師要根據幼兒的年齡特點和興趣找準契機點，將各個主題活動與德育教育有機地整合，讓德育貫穿其中。

比如，在《冬爺爺來了》的主題活動中，幼兒在戶外活動時看見廚房里忙碌的工作人員，會產生疑惑：“冰涼的自來水，叔叔阿姨洗菜不怕冷嗎？”于是，抓住契機，我們開展了參觀活動《廚房里的叔叔阿姨不怕冷》，并帶領幼兒走進廚房，讓他們了解廚房里叔叔阿姨的辛勤勞動，鼓勵幼兒向他們學習，做一個愛惜糧食、勇敢不怕冷的幼兒。

再如，九月，小班的幼兒剛入園，他們面對陌生的環境容易產生分離焦慮，這對于大班的幼兒來說就是一次很好的關愛教育。在主題活動《我會照顧弟弟妹妹》中，我們帶領大班的幼兒走進小班來照顧弟弟妹妹，與他們進行游戲和交談，使他們在潛移默化中學會了關心他人，幫助他人。在幼兒學習知識的同時，教師應從情感、心理、思想、道德等方面，將思想品德教育滲透在主題活動中，提高幼兒的綜合素質能力。

（二）常規教育，德育教育的潛移默化

生活是教育的起點，也是教育的歸宿。杜威指出：“學校的德育教育應從兒童參與生活出發，離開了生活，學校就沒有道德目標，也沒有目的”。兒童接受教育，也是為了更好地適應生活。因此，教師應善于從幼兒的生活中積極地挖掘德育教育元素，把德育貫穿于常規教育中，引導他們感受、學習與體驗[1]。

例如，當幼兒進園后，教師應讓其主動和教師、其他小朋友打招呼，培養幼兒有禮貌、尊重他人的好品質。還可以組織幼兒掛上值日生標牌，輪流做小值日生，培養幼兒的責任感和為他人服務的良好品德。待區域游戲結束后，讓幼兒合作收拾、整理玩具，并按標記將其分類擺放，培養幼兒良好的整理習慣?？梢哉f，幼兒的生活有多寬廣，德育的途徑就有多寬廣。我們要把德育教育滲透在幼兒的言談舉止、衣食住行等生活的各個方面，通過一點一滴的浸潤，使幼兒將外在的德育要求內化為自覺的行為表現。

三、融入社會生活，珍視德育的感染和熏陶

（一）走進自然，使德育教育煥發生機

大自然是最好的課堂，也是最富有魅力的教師。教師可以帶領幼兒走進大自然、親近大自然，體驗大自然的生機勃勃，零距離地感受自然界中的花草樹木，讓他們在觀察、探究中了解動、植物的生長規律及特點，培養幼兒對動、植物的關愛之情。

春天，我們走進田野，幼兒看到了農民伯伯在播種施肥。他們停下腳步，詢問了解了糧食的生長過程。這時，幼兒真切地體會到了糧食的來之不易，懂得了要珍惜糧食、養成不挑食的好習慣。秋天，我們走進公園，尋找彩色的世界。幼兒觀賞到了火紅的楓葉、色彩鮮艷的菊花，一起撿落葉，畫秋天，唱秋天……幼兒的情感與大自然的美融合在了一起，使他們享受著美的滋潤與熏陶。

（二）社會實踐，使德育教育油然而生

宋代儒學大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重?！鄙鐣嵺`活動是推進德育教育工作的好契機，教師要帶領幼兒走出校園，參加多種社會實踐活動。

我們以德育內容為中心，根據幼兒的年齡特點設計了豐富多樣、富有教育意義的社會實踐活動，它們具有強烈的感染性和教育性，能更好地讓幼兒融入社會，體驗生活。例如，4月22日是世界地球日，我們利用晨間談話讓幼兒了解了我們的地球故事，引導他們學會如何保護地球。使幼兒知道了要從身邊小事做起，在生活中節約每一滴水、每一度電、每一粒米、每一張紙，做環保的小使者、地球的小主人。另外，我們還帶領幼兒走進社區，向路人發放了自己制作的環保宣傳畫和清理地面的垃圾袋等。再如，尊老敬老是中華民族的傳統美德，重陽節當天，我們和幼兒走進敬老院，幼兒帶上了自己的零用錢和自己制作的禮物慰問老人，給老人捶背和表演節目，用力所能及的行動表達了對老人的尊敬和愛戴。在溫馨的活動氛圍中，幼兒懂得了道理，受到了熏陶，達到了德育的教育目的。

結 語

陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。[2]”也正是如此，抓好幼兒的思想品德教育尤為重要，我們每位幼教工作者都應手持陶行知“生活教育理論”的旗幟，把最真、最善、最美的一面還給幼兒，陶冶其情操，使德育的種子在幼兒的心中生根發芽、開花結果。