小學語文句子教學有妙法

謝文華

（福建省福州市馮宅中心小學，福建福州 350800）

引 言

句子教學在小學語文教學中有著非常重要的作用。一篇文章由許多句子構成，大部分句子學生讀起來一目了然，但是有些句子卻包含著深刻的含義，如果不能理解這些句子的意思，就不能很好地理解文章的內容，體會作者的思想感情。因此重視句子教學，采用多種方法理解句子的意思才能把句子教學落到實處。在閱讀教學中，指導學生理解句子的方法有很多，筆者在教學中一般采用以下幾種方法引導學生理解。

一、圖畫展現法——化無形為有形

小學語文教材中，不少文章形象可感，寫人狀物描景歷歷在目，呼之欲出，筆者在進行句子教學時充分抓住這一特點，運用圖畫展現法來進行學習，使學生的思維“化隱為顯，轉意為象”，增強學生的語言敏感力和創造力。例如，教學《江畔獨步尋花》這首詩時，筆者問學生：如果根據這首詩畫一幅畫，你會畫些什么？頓時，學生興趣盎然，各抒己見：“我會畫上一叢叢盛開的五顏六色的鮮花。”“我會畫上幾只翩翩起舞的蝴蝶在花叢中游戲。”……在輕松、愉悅的氣氛中，學生不但理解了詩句的意思，而且在頭腦中形成了鮮活的畫面。在此基礎上，筆者趁熱打鐵，請學生將畫面用自己的方式畫出來。學生或用蠟筆，或用鉛筆畫得不亦樂乎。在尋覓意象與描畫圖景中，學生真切地感悟到了春天的美麗與大自然的勃勃生機，與詩人的情感交融在一起，入情入境[1]。

二、聯系生活實際法——搭建共鳴橋梁

聯系生活實際的方法能幫助學生體會句子所表達的思想感情，雖然句子所表達的是作者的思想感情，但是人的思想感情往往是相通的，只要找到這個聯結點，學生就可以和作者的思想情感產生共鳴。例如，在教學《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這個句子時，筆者通過幾個問題引導學生聯系生活實際理解竊讀的滋味，如“長時間站著會覺得怎樣？”“一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察言觀色心情如何？”“餓著肚子看書又是什么樣的滋味”等，通過聯系自身實際談感受，學生對這種既快樂又害怕的矛盾心理有了切身體會，與作者的思想情感產生了共鳴，同時作者林海音對讀書的熱愛、對求知的渴望也深深打動了學生的心。

三、動手實踐法——百見不如一干

動手實踐是獲得真知、探索真理的重要方法。在語文學習中有一些涉及自然科學知識的文章可以通過動手實踐來幫助學生理解句子并攻破學習難點。例如，在教學《烏鴉喝水》這一課時，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”對于烏鴉為什么能喝到水，這涉及常識性的知識，低年級的學生不容易理解，在教學時筆者就讓學生做“小烏鴉”喝到水的實驗，讓學生獲得感性的認識，這樣既理解了句子的意思又增強了學生語文學習的興趣。再如，在教學《曹沖稱象》這課時，筆者讓學生以小組為單位討論稱象的辦法，并且親自動手去試試，學生通過自己準備工具、設計方案、動手去稱，很容易明白曹沖是怎樣稱象的，在此基礎上筆者趁機引導學生：“你還有什么辦法稱出大象的重量嗎？”一石激起千層浪，有的學生說“用地秤”，有的說用汽車代替石頭……這樣把抽象的句子變成直觀、形象的動手操作，讓學生樂于接受的同時，也激發了其自主學習的興趣。

四、畫圖表法——化繁為簡，化難為易

圖表，簡潔明快，有利于培養學生思維的條理性與嚴謹的邏輯性。小學教材中有的文章比較抽象，再加上學生沒有親身的體會，在理解句子上產生了困難，為了幫助學生理解，筆者將枯燥的文字設計成生動、活潑的圖表來輔助教學。例如，在教學《詹天佑》一課時，筆者讓學生用“簡筆畫”“草圖”來“說話”，描述“居庸關”和“八達嶺”隧道，學生通過“兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”的示意圖、板畫演說，動腦、動手、動口，調動多種感官，這樣從“畫面”到“語言”，學生獲得“語言形象”與“畫面形象”的一致性，加深了對課文的理解。

五、圈點批注法——手到才能心到

徐特立先生提倡不動筆墨不讀書。在讀的過程中，學生要逐步養成讀書做記號的習慣，逐步具備批注能力。學生在閱讀課文時，肯定會遇到自己印象深刻的語句，并有自己的感想體會及不理解的地方，可以要求學生用不同的符號標出。比如，可以用“——”標出自己印象深刻的句子，并在旁邊加上小標注，及時地捕捉閱讀的第一感受和體會。在學習中遇到不理解的地方可以用波浪線將其標出，在旁邊打上一個大大的“？”。例如，學生在預習《月光曲》一課時，畫出自己印象深刻的句子：“盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：‘彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”并且在旁邊做上了這樣的批注：“盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂得音樂，貝多芬覺得遇到了知音，所以彈了一曲又一曲。”這是多么令人驚喜的閱讀感悟啊！這種傳統的批注法讓學生與文本進行了充分的、深入的交流與對話，通過梳理、提升，從而感悟作者寫作的妙處[2]。

六、查閱資料法——拓展教材，深入理解

語文學習的內容可謂縱橫宇宙、貫穿時空。可是課本的內容是有限的，有時為了讓學生更好地理解課文，需要補充課外豐富的資源。例如，在學習《生命 生命》一文時，為了讓學生理解“作者如何使自己活得更加光彩有力”，筆者要求學生查閱有關作家杏林子的資料，讓學生了解到了很多作者的事跡：“杏林子12歲就因病輟學了，數十年她堅持自修，成為我國臺灣文壇上的巨星，她殘而不廢，不愧為生活中的強者。”“杏林子一生積極開朗，富有愛心，她的生命因愛而有了光彩。”“即使在病痛的折磨中她仍然堅持寫作，她的作品充滿求生的意志，曾感動了無數的人。”……這樣，對于課文中的難點，學生就可以結合查閱資料法，利用課外豐富的資源，充分理解和領悟其中的意義了。

七、情感朗讀法——身臨其境，如歷其事

小學語文教材中不少文章文質兼美，只有通過聲情并茂的朗讀，學生才能入情入境，在腦海中再現文本中的世界。比如，《小壁虎借尾巴》一文的第二自然段“沒有尾巴多難看哪!向誰去借一條尾巴呢?”很簡單的兩句話，但是通過情感朗讀法，卻帶來了不同的思想碰撞。例如，第一名學生讀得很輕、很輕，他說：“沒有尾巴多難看哪!小壁虎覺得自己的樣子很難看，都不好意思讓別人看見了。”第二名學生讀得很響亮、很急促，他說：“這兩個句子中，一個用了感嘆號，一個用了問號，一定是小壁虎心里很著急呢!”第三名學生讀得輕而緩，還皺起了眉頭，他說：“小壁虎沒有了尾巴一定很難過，而且向誰去借一條尾巴呢？能借得到嗎？它一定很擔心。”通過這樣個性化的朗讀，學生不僅在朗讀能力方面得到了提高，同時也增強了對句子的理解能力。

結 語

以上便是筆者總結的關于句子教學的方法，其實在閱讀教學中，指導學生理解句子的方法有很多，教師在授課過程中應根據句子的不同情況采用不同的方法指導學生理解，并使學生從中學到一些讀懂句子的方法，逐步提高理解句子的能力，從而提高學生的語文素養。