運用情境 提升小學道德與法治課堂實效

李 芬

（江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

道德與法治課堂是實現我國“立德樹人”基本國策的重要環節。如何在課堂中提高教學的實效性，讓學生轉變傳統的學習方式，是新課程改革下教師經常探討的話題。合理地利用情境教學，有利于充分調動學生學習的積極性，轉變學生在學習過程中的被動角色；有利于激發學生的學習興趣，促使學生主動地接受知識；還有利于其將課本知識與實際生活相聯系，幫助學生學以致用[1]。

一、創設情境，導入新課

課堂導入是課堂環節的重要組成部分，有效的課堂導入能在上課之初吸引學生的注意力，讓學生快速地融入課堂活動中，從而為新課的講授環節做好準備。利用合理的情境進行新課導入，讓學生置身其中，可以幫助學生快速地明確本節課的學習目標，激發學生的好奇心與求知欲，從而提高本節課的課堂效率。

在進行《彬彬有禮》一課的教學時，筆者在上課之初先向學生介紹道：“我國在世界上被稱為禮儀之邦，同學們知道為什么嗎？”學生各抒己見，筆者對學生的回答作出評價后繼續提問：“同學們進入小學后都認識了新朋友，能不能說說你為什么喜歡和他交朋友呢？”學生會說，因為他會把好吃的和我一起吃、學習好、待人有禮貌等等。筆者在學生發言后進行了總結：“通過同學們的分享我們可以看出：禮貌待人是別人喜歡我們，接納我們的重要條件之一。”

小學低年級學生的思維不夠靈活，在教師提出了問題后，學生容易出現答非所問的情況，使話題偏離了本課的主題。這就要求教師要做好課堂預設，認真傾聽學生的回答，在問題偏離時能夠及時地對其進行引導和干預。

二、利用情境，激發興趣

興趣是學生最好的老師，如果學生對所要學習的內容感興趣，就能夠實現主動學習，教師在進行授課時就會起到事半功倍的效果。利用情境教學，將要講述的知識與學生身邊的具體生活實例結合起來，可以幫助學生在學習過程中找到熟悉、簡單的切入點，激發學生的學習興趣，引導學生進行主動探究，進而提高課堂教學的實效性。

在進行《遠親不如近鄰》一課的教學時，筆者就通過營造情境激發了學生的學習興趣。首先在上課之初，筆者講授了“六尺仁義巷”的故事來導入本節課所要學習的內容。接下來筆者提問學生：“我們生活中的每家每戶都不是獨立存在的，都有自己的鄰居，那你們和鄰居之間有沒有發生哪些讓你感動或者記憶深刻的事情呢？”學生踴躍回答，由筆者進行引導，并出示兩個情境：第一個情境，你和小王是多年的鄰居，有一天你生病了，恰巧一個人在家，你希望小王怎么做呢？第二個情境，一天你回家后發現，小王家的門鎖有被撬開的痕跡，屋子內還有被翻過的跡象，此時你應該如何做呢？學生回答，希望小王給自己送藥，告知小王并幫忙報警，等等。學生通過將自身帶入情境之中，感受到了鄰里之間相互幫助的重要性。這個環節后，筆者再讓學生總結應該如何處理鄰里之間的關系。學生能說出在鄰居有困難時要對其伸出援手，在鄰居生病時要送藥等具體的實例。

情境教學，就是利用身邊的儀器素材營造出鮮明的教學場景。低年級學生的感知能力較差，教師可以在創設情境時多運用身邊的實際，將學生置身于情境之中，帶給學生更好的感受與體會[2]。

三、帶入情境，結合實際

美國實用主義教育學家杜威曾經說過，教育即生長，學校即社會。學生在學校課堂中所學習的內容最終是為走向社會而服務的。在教學過程中，教師選擇合理的情境輔助教學，可以幫助學生將所學的書本知識與生活實際結合起來，還可以引導學生在現實生活中樹立良好的道德意識與法律意識，為培養適合社會發展的合格人才打下基礎。

在進行《感恩父母》一課的教學時，筆者就充分地結合了生活實際。低年級的孩子雖然年齡小，但是有一定的認知能力。筆者在進行本課的教學時首先提出了問題：“我們回憶一下，在成長的過程中，父母為我們做過哪些令人感動的事情呢？”同學之間可以相互交流，相互啟發，之后，筆者指定了一兩名同學進行全班的交流，并帶領班級學生一起觀看了《土豆媽媽》的漫畫，看看土豆媽媽在土豆小的時候都為他做了哪些事情，一起體會父母的辛苦和不易之處。接下來，筆者繼續進行引導：“隨著不斷長大，我們也有了自己的想法，對父母的態度也發生了一定的變化。我們一起來看幾個情境：情境一，放學回家后，父母問小明累不累？小明不耐煩地說道：又餓又累，煩死了。情景二，吃飯時，小明抱怨又是這些菜，難吃死了。情景三，小明的父母下班后疲憊地坐在一邊，小明卻在一旁熟視無睹地打游戲。那么，小明的這些做法對嗎？”學生回答不對，筆者繼續引導：“我們來反思一下，自己有沒有遇到過類似的情況呢？”筆者通過情境的設置，引導學生對自身的行為作出反思，讓學生學會在生活中關心父母、感恩父母。

小學低年級的學生思維發展不完全，往往容易以自我為中心，不顧及他人的感受。教師利用情境，展現了學生在生活中經常出現的問題，讓學生學會對照他人的行為反思自身。

四、活用情境，開闊眼界

學習是一個不斷積累的過程，量的累積才會發生質的飛躍。教師在針對低年級的學生進行道德與法治課的授課時，要注重營造情境，多多引用一些名人、偉人的故事，讓學生在學習的過程中吸取榜樣的力量，開闊眼界，樹立遠大的目標，形成不斷探索求知的意識。

筆者在進行《學會學習》一課的教學時，運用了童第周的例子，既讓學生體會到了學會學習的重要性，又開拓了學生的眼界。首先，在上課之初，筆者先講述了學會學習的重要性。接著出示了幾幅圖片向學生提問：“哪幾幅圖是會學習的表現？”學生觀察圖片后進行了交流，筆者再引導學生對照自身，看看自己是否具有上述的品質。最后，筆者播放了《少年童第周》的故事，并繼續提問：“童第周是我國著名的生物學家，這樣一位了不起的科學家在少年求學時也遇到了許多困難，那么他遇到了哪些困難，又是怎樣克服的呢？”筆者引導學生進行了分析，并讓學生談談以后遇到困難了該怎么面對。學生通過了解故事說出了在以后遇到困難時，我們要直面困難，想辦法解決問題，不能逃避問題。

通過情境的創設，教師在學生的心中樹立起了不畏困難的榜樣，種下了直面困難的種子。讓學生感受到了只要不逃避、不放棄，學習上的困難就一定可以解決。

結 語

總之，道德與法治教育任重而道遠。教師需要在課堂教學中合理地利用有限的時間與資源，幫助學生樹立起正確的道德觀念與法治觀念。當然，如何在道德與法治的課堂上做到教育的春風化雨，潤物無聲，還需諸多教師的共同努力。