“以生為本”教學理念在小學音樂教學中的應用

吳燕慧美

（江蘇省南京市赤壁路小學，江蘇南京 210009）

引 言

堅持“以生為本”的教學理念就是要堅持學生的主體地位，使學生在音樂學習中陶冶情操，不斷地提升自身的綜合素養。本文基于這種理念，首先對“以生為本”教學理念進行了概述，其次分析了“以生為本”理念在小學音樂教學中的應用價值，研究了小學音樂教學“以生為本”的教學方法，最后提出了小學音樂“以生為本”的教學策略。

一、“以生為本”教學理念在小學音樂教學中的應用

（一）著眼于發揮學生作用，大力實施特色教學

所謂特色教學，就是教師在教學過程中要把課本內容與學生需求緊密地結合起來，通過科學設計音樂教學方案，形成符合音樂課程實際、教師實際和學生實際的教學模式。這就需要小學音樂教師對音樂教材進行反復研究和深層挖掘，了解教材的深層內涵，把握教材的重點和難點問題，做好教材的重新組合，用合適的方式將教學內容串聯起來，設計符合新課程標準要求、發揮自身教學優勢、科學合理、目標明確的特色化總體教案。在此基礎上要加強學情分析，有的放矢確定學習內容和教學方法；又要反復聆聽和琢磨教材，加深對音樂作品的感觸和理解，特別是要把音樂要素分析透徹。只有這樣才能形成明確、清晰、具體的教學目標[1]。

（二）著眼于激發學生興趣，大力實施情境教學

所謂情境教學，就是小學音樂教師在開展音樂教學過程中，要從小學生愛說、愛玩、愛動的特點出發，通過設置表演教學、互動教學、游戲教學、突破教學等有效的教學情境，提升音樂教學吸引力。例如，在實施表演教學過程中，教師可以穿著民族服裝、跳著民族舞、唱著《我的家在日喀則》走進教室，然后開始講解，也可以模擬風、雨、動物、樹葉、小溪的聲音，讓學生回歸自然學習音樂。再如，在實施突破教學過程中，教師可以結合學生偏愛和喜好的《我的中國心》《北京歡迎你》《中國人》等健康歌曲來開展音樂教學，由于音樂節奏簡單、歌詞朗朗上口，使學生很容易學習和接觸，甚至很多學生都已經耳熟能詳。

（三）著眼于打造高效課堂，大力實施主導教學

所謂主導教學，就是小學音樂教師在開展教學過程中，要改變過去以灌輸、說教為主的教學方法，充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上大膽發揮，教師重點在主導課堂秩序、課堂節奏、課堂氛圍上下功夫。這就需要小學音樂教師在做好充分準備和各種預案的基礎上，把課堂交給學生，讓學生變為主體的同時，一定要扮演主導者的角色，當好“導演”，成為“教練員”，既能“放得開”又能“收得攏”，使活躍的課堂形散而神聚、表亂而本治。這就需要教師加強學習研究和實踐鍛煉，不斷地提高組織能力、影響能力、駕馭能力和人格魅力，才能在活躍的課堂上收放自如、得心應手[2]。

二、“以生為本”教學理念在小學音樂教學的應用策略

（一）創新教育理念

與傳統的小學音樂教學模式相比，新課程標準中特別強調“以生為本”的理念，這就要求廣大小學音樂教師不但要了解新課程標準的相關內容，更要用心去領會與感悟。尤其是在教育理念與教學觀念的改革中，要摒棄“填鴨式”的教學模式，強化對學生個性化思維與能力的培養，逐步將“雙基目標”落實到小學音樂教學的每個環節。小學音樂教師必須不斷地創新教育理念，深刻理解“以生為本”教學的內涵和特征，將主體平等性、主觀能動性、師生互動性、成果終身性作為小學音樂教學的重要原則和目標，積極創新“以生為本”教學理念，樹立一切從學生需求出發、一切從學生愿望出發、一切從學生情感出發的標準，將“以生為本”變成小學音樂教學的一種習慣，這就需要改變心態，時時處處為學生著想，時時刻刻體現人本思想，只有這樣，才能使小學音樂教學更加高效。

（二）實行分類指導

余文森教授說道：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每位學生都獲得一樣的發展，而是讓每位學生都在自己原有基礎上獲得發展”。因此，要把握好“個體”因素，就要充分了解每位學生的特點，更不能把這種差異性當成問題和負擔，而是在每堂課上都要創新溝通、引導、提問，因人而異，因材施教，分類指導。比如，對待那些不遵守課堂紀律的“問題學生”，教師不能以批評的方式挫傷學生的興趣，而是要因勢利導，盡量把“問題學生”的言行舉止與教學結合起來，然后再動之以情、曉之以理地去規范。再如，教師在上課時不能呆板地站在講臺上進行“生硬”的講解，而是要經常在課堂上走動，針對學生的特點及課程進度，隨時走到能夠回答問題的學生面前進行提問，強化學生的學習信心[3]。

（三）加強教學激勵

要想使“以生為本”教學理念貫穿于小學音樂教學中，必須大力加強對學生的激勵，只有這樣才能形成更好的效果。教師應更加注重精神激勵，充分利用學生的這一心理需求，給予學生更多的精神鼓勵，可以多談心、多交流、多征求學生對音樂教學的想法，使學生成為音樂教學的主人；更加注重物質激勵，給予取得好成績的學生一定的獎勵，對于沒有取得好成績的也要送上一份小禮物，以激發他們的學習興趣和動力；更加注重榜樣激勵，根據學生喜歡模仿及好勝心強的天性，可以讓學生模仿歌唱家的聲音、動作和技巧，同時也可以樹立身邊的榜樣，比如可以樹立音樂王子、音樂公主、音樂達人等榜樣，這樣能激發學生“追、趕、超”的意識，進而更好地學習。

（四）注重教學反思

教學有法，教無定法，貴在得法。“以生為本”作為一種教學理念，并沒有固定的模式，只要有利于實現新課程改革對小學音樂提出的新要求，都可以大膽實踐、大膽嘗試、大膽探索，但創新也是一把“雙刃劍”， 好的、正確的創新能提高教學的有效性，但同時也存在著一定的風險，這就需要小學音樂教師注意教學反思。在實施“以生為本”的教學創新過程中，善于對新方式、新方法、新載體、新模式進行反思，對于好的要堅持下去并不斷提升；對于阻礙音樂教學質量和效果的要及時調整，取其精華，去其糟粕，形成“創新、總結、修正、再創新”的良性循環[4]。

結 語

隨著新課程改革的不斷深化，小學音樂教學已經走在了創新的道路上。“以生為本”作為一種現代教學理念，對于培養學生的綜合素質、強化“終身學習”意識具有重要的意義。加強對“以生為本”教育理念在小學音樂教學中的應用，落實新課程改革對小學音樂教學提出的新要求，對于實現“雙基”教學目標都十分重要。這就需要小學音樂教師對“以生為本”教學理念的內涵和特征有更加深刻的認識，不斷創新“以生為本”的教學方法，有效地實施“以生為本”教學策略，真正使“以生為本”教學理念在小學音樂教學當中發揮更大、更好的作用。