小學美術課堂上個性展示的探究

鄭細妹

（福建省三明市尤溪縣聯合中心小學，福建三明 365102）

引 言

個性展示一般是指具有一定傾向性、比較穩定的心理特征，其形成主要受到了人體的先天稟賦、客觀環境等因素的影響。因此，小學美術課程的學習目標設置應以培養學生展現自己的能力與創造力為主。在美術課程中，實踐課程較多，教師應給予學生展示的機會，讓學生自己進行個性展示。

一、在課堂上為學生提供個性展示平臺的方法

（一）讓學生在課堂學習中發揮自我

美術源于生活，高于生活。因此，可以將教材中的美術知識與生活進行很好的融合，教師要借此機會為學生提供一個可以展示個性的平臺[1]。在美術課堂上，教師可以為學生提供機會，讓其展示自己創作的圖畫、自主制作的手工藝品等。以湘教版教材三年級美術上冊第十二課《盤泥條》的教學為例，教師在上課前需要準備教具，主要包括泥料、墊布、墊板、刻畫工具等。在教學時，教師需要先啟發學生，如拿出盤泥條作品讓學生思考一下，教師可以提問：“這件作品是什么形狀的？仔細看看，你知道它是用什么方法制作而成的嗎？”在教學中，教師應先吸引學生的注意力，然后提供給學生活動材料，給予他們展示自己的時間與機會，引導學生自主發揮，制造一些特殊的造型。待學生完成作品后，教師可以讓學生對自己的作品進行評述，讓學生展示自己個性化的觀點與作品。當學生在課堂上獲得更多的展示機會后，就可以增強自信，這有助于推動學生美術創造力的提升，也能夠使學生具備個性化的創新思維。

（二）讓學生在鼓勵中放飛自我

教師可以通過肯定、贊許和表揚等方式激發小學生的自信與表現欲。表揚與鼓勵能夠使學生的心情愉悅，使他們能夠在課堂上樂于展示自己的個性。在美術課堂上，教師通過表揚與鼓勵的方式可以促使學生參與課堂，發揮他們的創造力，能夠進一步提高他們對于美術的學習興趣。以湘教版六年級美術上冊第六課《編花籃》的教學為例，教師要認真觀察每位學生編制花籃的過程，并在他們旁邊給予鼓勵。比如，說一句：“××同學做的花籃有創意，看起來很不錯。”每位學生在學習的過程中都渴望得到教師的認可與關注，鼓勵是對學生行為認同的必要方式。基于教師的贊美性評價，學生會更愿意參與制作一些美術造型活動，他們也會更有信心展現自己的個性魅力。

（三）讓學生充分展現自我

在現代美術課堂上，應該盡可能地凸顯學生在課堂上的主體地位，而教師此時只需要發揮引領與啟示的作用。以湘教版三年級美術上冊第七課《有趣的圖形》的教學為例，教師可以先把教學重點——幾個簡單的幾何形狀擺在學生面前，讓學生思考這些圖形的意義、表現形式，并讓他們根據圖形的特點進行簡單拼圖。在學生思考的過程中，教師需要給予學生充足的時間，讓學生自主思考，動手制作美術作品，進而讓學生更好地表達自己的個性化思維。

再如湘教版六年級美術課程《廢物新用》，本節課考驗的是學生的動手能力與創造力，學生要運用生活中的廢棄物料制作出富有創意的工藝品、小玩具等。在制作美術造型的時候，教師可以啟迪學生，根據學生的想象引導他們制作有創意的美術造型，達到培養其個性的目的。待學生制作完作品后，教師可以將作品放在學生當中，引導他們對作品進行交流分享，說一說誰做的造型在設計上更有創意，誰制作得更精美。在學生對作品進行相互評議的過程中，他們的思維會快速“轉動”，也會積極汲取其他學生作品中的一些“亮點”設計。這種同學間的思維互動能讓學生充分展現自我，對于學生的個性培養具有一定的價值。

二、美術課堂上營造個性展示的氛圍

（一）教學幽默化

對于小學生而言，他們只有在輕松愉悅的氛圍中才敢于表達自己，表現自己的想象力與創造力。如果課堂氣氛過于壓抑，學生的精神狀態也會比較緊張，他們就不愿意參與課堂教學的各個環節，更不愿意去表達自己的個性化思維。營造輕松愉悅的氛圍，需要教師具有幽默感。在美術課堂上，教師可以穿插一些幽默的語言，讓學生對課堂有興趣，并體驗到樂趣。以湘教版美術課程中的《紙魔方》一課的教學為例，本節課的重點是讓學生用紙制作造型。教師在授課時，將自己制作的作品放在講臺上，并以幽默的語言描述了該作品，學生自然會被吸引。要想營造愉悅的美術課堂氛圍，教師也可以以幽默的小故事或者有趣的小游戲導入課程。比如，在湘教版四年級美術上冊第八課《色彩對“印”》的教學中，教師表演了魔術游戲，營造了輕松的學習氣氛，學生在欣賞魔術的過程中興趣自然會被激發，思維變得活躍，更愿意參與課堂活動和展現自己，這有助于對學生個性的培養。

（二）學習興趣化

培養學生個性展示能力的基礎在于，要讓學生積極地在美術課堂上表現自己的個性，這就需要教師營造出有趣的美術課堂。以湘教版小學三年級美術下冊第五課《可愛的汽車》的教學為例，教師在上課前可以準備汽車模型以及一些道具來吸引學生的注意力，這時學生就會認真地觀察汽車的形態。同時，教師可以為學生提供彩色卡紙、安全剪刀等道具，由教師給予引導，學生根據觀察汽車的形態，憑借自己的想象去創造一款自己喜歡的小汽車。為了激發學生的學習興趣，教師還可以在課件的演示過程中將自己利用彩色卡紙制作小汽車的過程錄制下來，激起學生創作的欲望和想象力。

三、美術課堂上明確個性展示的目標與方式

（一）學習目標的個性化展示

對于學生個性化展示的培養，重點在于建立層次分明的個性展示化學習目標，能夠讓處于不同學習層次的學生經過努力更容易實現自我學習目標。每位學生的理解能力不同，對某一美術作品的了解程度也不同，這就決定了他們動手制作美術作品的能力也有所差別。此時，教師不能一味地要求所有的學生必須達到某個標準，而是要根據不同學生的學習能力，建立特色鮮明的個性化學習目標，使具有不同學習能力的學生都能夠勇于表現自我，放飛自己的夢想，彰顯出自己獨特的個性。

（二）學習方式的個性化展示

在美術課堂教學活動中，教師不必要求學生必須按照什么方法去學習，而應考慮到學生的想法，尊重學生的個性展示，給予學生自由選擇學習方式的權利。因此，在美術課堂上，教師對于學生的需求應有一定的了解，不要強制學生以什么樣的學習方式去學習。在學習內容的選擇方面，也要重視學生的興趣與愛好，多挖掘學生擅長的領域，這樣學生就能夠更加輕松自如地表現自己的個性。

結 語

對學生的個性化展示進行培養已經成為美術教育的核心目標。本文從為學生提供個性展示的平臺、營造和諧輕松的學習氛圍、采取有針對性的學習目標方式與內容三個方面，針對在美術教學活動中如何對學生的個性化展示進行培養作了簡要分析。